tag:blogger.com,1999:blog-10226017742046107342024-03-14T07:44:32.637-07:00.Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.comBlogger110125tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-2160185040816394702018-01-21T11:15:00.003-08:002018-01-21T11:15:30.452-08:00EM BREVE ESTAREI ATUALIZANDO MEU CANTINHO ESCOLAR...Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-77857611911474035892011-06-30T15:48:00.000-07:002011-07-26T13:24:02.943-07:00<div style="text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background-color: yellow; font-family: Courier New; font-size: x-large;">Atividades: Folcloreando</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkwd0EJ7ntExS2wPGE6jhlylJBWkz8Kr4gn6wdERjJ3rWbhN5NqJsWkK_gYl-wkc3eTZz9JWD7jIs4WvVQ6-Kj4HtQaIcf0FGzmxvplu8LiT9FvJfOfwtShxDv_iX2b6QFBUqbOZFnaOQ/s1600/ditado-popular.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjkwd0EJ7ntExS2wPGE6jhlylJBWkz8Kr4gn6wdERjJ3rWbhN5NqJsWkK_gYl-wkc3eTZz9JWD7jIs4WvVQ6-Kj4HtQaIcf0FGzmxvplu8LiT9FvJfOfwtShxDv_iX2b6QFBUqbOZFnaOQ/s320/ditado-popular.gif" width="220" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgol169H88rXW4SClPUY3eZFkS-qwA65mU-2k6GOLw0NojWLofka_3V8QeKXD4dCAN7kB-5B6lOl5yQYdfeH6Tk9W_0vh-xkmc1VCrX5sHp7aDQy0NXEm2dmx-rnHaJXyJxs82_41JsoN8/s1600/trava-linguas.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgol169H88rXW4SClPUY3eZFkS-qwA65mU-2k6GOLw0NojWLofka_3V8QeKXD4dCAN7kB-5B6lOl5yQYdfeH6Tk9W_0vh-xkmc1VCrX5sHp7aDQy0NXEm2dmx-rnHaJXyJxs82_41JsoN8/s320/trava-linguas.gif" width="224" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH9Gwpe4m4Xi86c0nusz7MLV2i-m0hnX3wcYLb0REdJgK-xqax7soPw0AjWlglKqf_SVRw9wtAvc4e7_2ur0f9WL7K8-GaEWbd2fcoCCyklH_V8S1rH3OLsHZBXEAD0pvQ79w5OtZ4iiM/s1600/relacione.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH9Gwpe4m4Xi86c0nusz7MLV2i-m0hnX3wcYLb0REdJgK-xqax7soPw0AjWlglKqf_SVRw9wtAvc4e7_2ur0f9WL7K8-GaEWbd2fcoCCyklH_V8S1rH3OLsHZBXEAD0pvQ79w5OtZ4iiM/s320/relacione.gif" width="225" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-nZ3xsP5SyxB2Od6Httw9hMD2XFPQ7tdqse-_t_ZbQSs22cY2qTmEam77piEFPgiABPS6G4Cib_XfwOlwWfh3uXn6aASvE09M_SQrJ6I5pMdza-M0mpd8uPKzJiIkHR-AuBmMqEqmu2w/s1600/labirinto-02.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-nZ3xsP5SyxB2Od6Httw9hMD2XFPQ7tdqse-_t_ZbQSs22cY2qTmEam77piEFPgiABPS6G4Cib_XfwOlwWfh3uXn6aASvE09M_SQrJ6I5pMdza-M0mpd8uPKzJiIkHR-AuBmMqEqmu2w/s320/labirinto-02.gif" width="230" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEMxLFePtGjAVNFPFvFYVffa3wt6Y-C8pV_IGIBULsMKKPB_my-goAik18bWM8MZQOXATwY8h5NaQ4n5mrqLwUwZadkjBqBLBLxQr0ntgsTWNilKnFiEVUsGl-wG0dodRuJbTeLzNwp4c/s1600/ligaponto.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEMxLFePtGjAVNFPFvFYVffa3wt6Y-C8pV_IGIBULsMKKPB_my-goAik18bWM8MZQOXATwY8h5NaQ4n5mrqLwUwZadkjBqBLBLxQr0ntgsTWNilKnFiEVUsGl-wG0dodRuJbTeLzNwp4c/s320/ligaponto.gif" width="303" /></a></div></div><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxodTt0fNhFbN-IyJGcC3IUkRANXS8geNAkS9heU92EAtjZhk5UYtQpv65lYJVfPtBPHNtEWL69SUR76EGrOljdSy0y7RRyCObBqp0tc62oAphvU9jABw_v69u6QKPGlxZ1c4cJkDEF78/s1600/complete.gif" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxodTt0fNhFbN-IyJGcC3IUkRANXS8geNAkS9heU92EAtjZhk5UYtQpv65lYJVfPtBPHNtEWL69SUR76EGrOljdSy0y7RRyCObBqp0tc62oAphvU9jABw_v69u6QKPGlxZ1c4cJkDEF78/s320/complete.gif" width="224" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"></td></tr>
</tbody></table><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLhDqyxI24iLx14aY_YSJsxU87zWFC7KowozGYbsKmUe4MRMSnluu8b6FXIZr28ylUcWZnD9jPdgHU33cT8sHWg7zo0lQiHTT-0yFvZMnu3IGGUY-D0YRS_HGZYaSnZX9XcE5HW_Bv3eI/s1600/cruzadinha.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLhDqyxI24iLx14aY_YSJsxU87zWFC7KowozGYbsKmUe4MRMSnluu8b6FXIZr28ylUcWZnD9jPdgHU33cT8sHWg7zo0lQiHTT-0yFvZMnu3IGGUY-D0YRS_HGZYaSnZX9XcE5HW_Bv3eI/s320/cruzadinha.gif" width="215" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfIEVYRyrjhYWKNrgJ822zWqiumboPKra94yj852xF0Kxp9nZy4YHB_UA6aipZ6dxQfvXE5ZXEl5j4nNmW_Z4d-MSPGV3A83LP-NNszW6FknxygNU1C2UYWG8UkpbTkTbhq4qT-u6hQdg/s1600/labirinto.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfIEVYRyrjhYWKNrgJ822zWqiumboPKra94yj852xF0Kxp9nZy4YHB_UA6aipZ6dxQfvXE5ZXEl5j4nNmW_Z4d-MSPGV3A83LP-NNszW6FknxygNU1C2UYWG8UkpbTkTbhq4qT-u6hQdg/s320/labirinto.gif" width="214" /></a></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"> </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: large;"><strong>PRINCIPAIS LENDAS BRASILEIRAS</strong></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">MULA SEM CABEÇA</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Nos pequenos povoados ou cidades, onde existam casas rodeando uma igreja, em noites escuras, pode haver aparições da Mula-Sem-Cabeça. Também se alguém passar correndo diante de uma cruz à meia-noite, ela aparece. Dizem que é uma mulher que namorou um padre e foi amaldiçoada. Toda passagem de quinta para sexta feira ela vai numa encruzilhada e ali se transforma na besta. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Então, ela vai percorrer sete povoados, ao longo daquela noite, e se encontrar alguém chupa seus olhos, unhas e dedos. Apesar do nome, Mula-Sem-Cabeça, na verdade, de acordo com quem já a viu, ela aparece como um animal inteiro, forte, lançando fogo pelas narinas e boca, onde tem freios de ferro. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Nas noites que ela sai, ouve-se seu galope, acompanhado de longos relinchos. Às vezes, parece chorar como se fosse uma pessoa. Ao ver a Mula,deve-se deitar de bruços no chão e esconder Unhas e Dentes para não ser atacado. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Se alguém, com muita coragem, tirar os freios de sua boca, o encanto será desfeito e a Mula-Sem-Cabeça, voltará a ser gente, ficando livre da maldição que a castiga, para sempre.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">CURUPIRA</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;">É um Mito do Brasil que os índios já conheciam desde a época do descobrimento. Índios e Jesuítas o chamavam de Caiçara, o protetor da caça e das matas. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;">É um anão de Cabelos Vermelhos com Pelo e Dentes verdes. Como protetor das Árvores e dos Animais, costuma punir o os agressores da Natureza e o caçador que mate por prazer. É muito poderoso e forte. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;">Seus pés voltados para trás serve para despistar os caçadores, deixando-os sempre a seguir rastros falsos. Quem o vê, perde totalmente o rumo, e não sabe mais achar o caminho de volta. É impossível capturá-lo. Para atrair suas vítimas, ele, às vezes chama as pessoas com gritos que imitam a voz humana. É também chamado de Pai ou Mãe-do-Mato, Curupira e Caapora. Para os Índios Guaranis ele é o Demômio da Floresta. Às vezes é visto montando um Porco do Mato.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;">Uma carta do Padre Anchieta datada de 1560, dizia: "Aqui há certos demônios, a que os índios chamam Curupira, que os atacam muitas vezes no mato, dando-lhes açoites e ferindo-os bastante". Os índios, para lhe agradar, deixavam nas clareiras, penas, esteiras e cobertores. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;">De acordo com a crença, ao entrar na mata, a pessoa deve levar um Rolo de Fumo para agradá-lo, no caso de cruzar com Ele.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">LENDA DO BOITATÁ</span> </div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Há muito tempo atrás , uma noite se prorrogou muito parecendo que nunca mais haveria luz do dia.Uma noite escura como breu, sem estrelas, sem vento, e sem barulho dos bichos da florestas ,um grande silêncio.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;"> Os homens viveram dentro de casa, a comida começava a faltar, a lenha para manter o fogão a cesso começava a faltar, os braseiros se apagando e era preciso poupar a lenha..</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Naquela escuridão fechada era impossível, até para os mais experientes dos homens criados na floresta conseguir caminhar por ela.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">A noite seguia sem ir embora.Na escuridão não se ouvia nada apenas um único canto ainda resistia era só o do Quero-Quero(espécie de Gavião),que de vez em quando cantava.Fora este pássaro, o silêncio predominava na aquela noite sem fim.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Os dias passando e começou a chover muito, os campos foram sendo inundados , as lagoas não mais suportavam a capacidade de água e transbordaram inundando tudo, apenas uma pequenas coroas(pequena porção de arreia que permanece no rio, semelhante a uma ilha)restaram .Muitos animais foram morrendo.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">E uma grande cobra que vivia em repouso despertou, com fome, e passou a se alimentar dos olhos animais mortos,e a água foi baixando,e a cada hora mais olhos a cobra grande comia.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">E a cada olho que a cobra comia ficava com um pouco da luz do ultimo dia que os bichos tinham visto no último dia de sol, antes da noite grande que caiu.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;"> E devido a tanta luz que tinha ingerido, o seu corpo foi ficando transparente.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">A grande cobra já era vista e temida na região bem antes de se tornar a terrível boitatá, quando a virão depois do acontecimento da noite não a conheceram mais e julgando que era outra, chamam-na, desde então, de boitatá.E muitas vezes a boitatá rondou as rancheiras, faminta. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;"> E os homens, por curiosos,e com bastante medo olhavam pasmados, para aquele grande serpente, transparente clareando por onde passava.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Com o passar de algum tempo, a grande cobra temida por todos a boitatá morreu de fraqueza, porque os olhos comidos encheram-lhe o corpo mas não lhe deram sustância.E foi então que a luz que estava presa escapou e o sol apareceu de novo,foi aparecendo devagar,primeiro clareando,sumindo as estrelas com o clarear, os raios foram a parecendo, em fim a bola de fogo surgiu no céu ,era o Sol que voltava a cumprir sua função de fazer o dia.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: blue; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">IARA</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Iara é um ser, metade peixe, metade mulher, que vive nos rios. Esta Lenda é muito comum na região Amazônica. Segundo pesquisadores, esta lenda surgiu entre os indios e passou a fazer parte principalmente da vida das populações ribeirinhas, onde muitas dessas pessoas são descendentes de índios ou estão muito próximas da cultura indigena, passando a ser influênciadas direta ou indiretamente. Segundo a Lenda, as pessoas, principalmente homens, sempre eram atraidos pela beleza irresistível da Iara, uma linda india com cabelos longos pretos, corpo muito bonito, e com uma música mágica leva as pessoas para o fundo das águas, onde existe o seu reino. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;"> Iara, álem de possuir um belo canto, também contava com a sua beleza, podendo ao sair da água </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">assumir a forma humana de uma mulher.</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">LOBISOMEM</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Diz a lenda que quando uma mulher tem 7 filhas e o oitavo filho é homem, esse menino será um Lobisomem. Também o será, o filho de mulher amancebada com um Padre. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Sempre pálido, magro e orelhas compridas, o menino nasce normal. Porém, logo que ele completa 13 anos, a maldição começa. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Na primeira noite de terça ou sexta-feira, depois do aniversário, ele sai à noite e vai até um encruzilhada. Ali, no silêncio da noite, se transforma em Lobisomem pela primeira vez, e uiva para a lua. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Daí em diante, toda terça ou sexta-feira, ele corre pelas ruas ou estradas desertas com uma matilha de cachorros latindo atrás. Nessa noite, ele visita, 7 partes da região, 7 pátios de igreja, 7 vilas e 7 encruzilhadas. Por onde passa, açoita os cachorros e apaga as luzes das ruas e das casas, enquanto uiva de forma horripilante. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Antes do Sol nascer, quando o galo canta, o Lobisomem volta ao mesmo lugar de onde partiu e se transforma outra vez em homem. Quem estiver no caminho do Lobisomem, nessas noites, deve rezar três Ave-Marias para se proteger. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75;">Para quebrar o encanto, é preciso chegar bem perto, sem que ele perceba, e bater forte em sua cabeça. Se uma gota de sangue do Lobisomem atingir a pessoa, ela também vira Lobisomem.</span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-11115525041815657072011-06-29T14:38:00.000-07:002011-06-30T15:27:18.914-07:00<div><div><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4i0d9xmLBQd8leiNYNB4Yn9K98_Bf5f0D0VYsVRG3_iT_gLSh7LF8oSb7RrJ4sEyW_D3iDwGUQm8SOFki_wIcY_LWyWNlPubON3XIqklHFbRqyXdDIoav7khcHihU0g9glbqp3hZrjMs/s1600/saci.jpg" onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5623391297486857250" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4i0d9xmLBQd8leiNYNB4Yn9K98_Bf5f0D0VYsVRG3_iT_gLSh7LF8oSb7RrJ4sEyW_D3iDwGUQm8SOFki_wIcY_LWyWNlPubON3XIqklHFbRqyXdDIoav7khcHihU0g9glbqp3hZrjMs/s320/saci.jpg" style="cursor: pointer; float: left; height: 250px; margin: 0px 10px 10px 0px; width: 176px;" /></a><br />
<span style="color: #6600cc; font-family: verdana; font-size: large;"><strong> <span style="background-color: yellow; color: black; font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-large;">Folcloreando</span></strong></span></div><div></div><div style="text-align: justify;"><span style="background-color: yellow; font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-large;"><strong>Um pouco de história...</strong></span><br />
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<span class="tl"></span><br />
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<span class="tl"><h3 class="r"><a class="l" href="http://pt.wikipedia.org/"><span style="color: #1111cc;">Wikipédia, a enciclopédia livre</span></a></h3></span><br />
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b><span style="color: purple; font-size: large;">Folclore</span></b> <span style="color: #20124d;">é um gênero de cultura de origem popular, constituído pelos </span></span><span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">costumes</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">tradições</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> populares transmitidos de geração em geração. Todos os povos possuem suas tradições, </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">crendices</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">superstições</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, que se transmitem através de </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">lendas</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">contos</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">provérbios</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, canções</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, danças</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, artesanatos</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, jogos</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, religiosidade</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, brincadeiras</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> infantis, mitos</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">idiomas</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e dialetos</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> característicos, adivinhações, festas e outras atividades culturais que nasceram e se desenvolveram com o </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">povo</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">. É comemorado no dia 22 de </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">agosto</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">.</span></span><br />
<span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">A </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Carta do Folclore Brasileiro</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, em sintonia com as definições da </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">UNESCO</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, declara que folclore é sinônimo de </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">cultura popular</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e representa a identidade social de uma comunidade através de suas criações culturais, coletivas ou individuais, e é também uma parte essencial da cultura de cada nação.</span></span><br />
<span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Deve-se lembrar que o folclore não é um conhecimento cristalizado, embora se enraíze em tradições que podem ter grande antiguidade, mas transforma-se no contato entre culturas distintas, nas migrações, e através dos meios de comunicação onde se inclui recentemente a </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">internet</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">. Parte do trabalho cultural da UNESCO é orientar as comunidades no sentido de bem administrar sua herança folclórica, sabendo que o progresso e as mudanças que ele provoca podem tanto enriquecer uma cultura como destruí-la para sempre</span></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="color: #20124d;"></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="background-color: white; color: #20124d; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">O interesse pelo folclore nasceu entre o fim do século XVIII e o início do século XIX, quando estudiosos como os Irmãos Grimm e Herder iniciaram pesquisas sobre a poesia tradicional na Alemanha e "descobriu-se" a cultura popular como oposta à cultura erudita cultivada pelas elites e pelas instituições oficiais. Logo esse interesse se espalhou por outros países e se ampliou para o estudo de outras formas literárias, músicas, práticas religiosas e outros fatos chamados na época de "antiguidades populares". Neste início de sistematização os pesquisadores procuravam abordar a cultura popular através de métodos aplicados ao estudo da cultura erudita O termo folclore (<i>folklore</i>) é um neologismo que foi criado em 1846 pelo arqueólogo Ambrose Merton - pseudônimo de William John Thoms - e usado em uma carta endereçada à revista <i>The Athenaeum</i>, de Londres, onde os vocábulos da língua inglesa <b>folk</b> e <b>lore</b> (povo e saber) foram unidos, passando a ter o significado de saber tradicional de um povo. Esse termo passou a ser utilizado então para se referir às tradições, costumes e superstições das classes populares. Posteriormente, o termo passou a designar toda a cultura nascida principalmente nessas classes, dando ao folclore o <i>status</i> de história não escrita de um povo. Mesmo que o avanço da ciência e da tecnologia tenha levado ao descrédito muitas dessas tradições populares, a influência do pensamento positivista do século XIX contribuiu para dignificá-las, entendendo-as como elos em uma cadeia ininterrupta de saberes que deveria ser compreendida para se entender a sociedade moderna. Assim, com a conscientização de que a cultura popular poderia desaparecer devido ao novo modo de vida urbano, seu estudo se generalizou, ao mesmo tempo em que ela passou a ser usada como elemento principal em obras artísticas, despertando o sentimento nacionalista dos povos.<br />
Depois de iniciar e frutificar na Europa, o estudo do folclore se estendeu ao Novo Mundo, chegando ao Brasil na segunda metade do século XIX através dos precursores Celso de Magalhães e Sílvio Romero, e aos Estados Unidos, onde William Wells Newell, Mark Twain, Rutherford Hayes e um grupo de outros eruditos e interessados fundaram em 1888 a American Folklore Society, que de imediato iniciou a publicação de um jornal que continua em atividade até hoje, o <i>Journal of American Folklore</i>. A contribuição dos folcloristas norte-americanos foi especialmente importante porque desde logo suas pesquisas foram apoiadas pelas universidades e adquiriram autonomia, definindo novas fronteiras metodológicas e lançando as bases para a fundação do folclorismo como uma nova especialidade científica, paralela à Antropologia.<br />
</span><br />
<h2><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span><span class="mw-headline" id="O_folclore_na_sociedade_contempor.C3.A2nea" style="background-color: yellow; font-family: "Courier New", Courier, monospace;">O folclore na sociedade contemporânea</span></h2><span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Atualmente o folclorismo está bem estabelecido e é reconhecido como uma ciência, a ponto de tornar seu objeto, a cultura popular ou folclore, instrumento de educação nas escolas e um bem protegido genericamente pela </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">UNESCO</span></span><span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e especificamente por muitos países, que inseriram muitos de seus elementos constituintes em seus elencos de bens de patrimônio histórico e artístico a serem protegidos e fomentados.<br />
Considera-se hoje o folclorismo um ramo das </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Ciências Sociais</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> e </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Humanas</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, e seu estudo deve ser feito de acordo com a </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">metodologia</span></span><span style="color: #20124d; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> própria dessas ciências. Como parte da cultura de uma nação, o folclore deve ter o mesmo direito de acesso aos incentivos públicos e privados concedidos às outras manifestações culturais e científicas. Segundo Von Gennep,<br />
</span><br />
<table align="center" cellpadding="10" style="background-color: transparent; border-collapse: collapse;"><tbody>
<tr><td valign="top" width="10"><a class="image" href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cquote1.png"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><img alt="Cquote1.png" height="15" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6b/Cquote1.png/20px-Cquote1.png" width="20" /></span></a></td><td><div style="text-align: justify;"><span style="color: #351c75; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">o folclore não é, como se pensa, uma simples coleção de fatos disparatados e mais ou menos curiosos e divertidos; é uma ciência sintética que se ocupa especialmente dos camponeses e da vida rural e daquilo que ainda subsiste de tradicional nos meios industriais e urbanos. O folclore liga-se, assim, à economia política, à história das instituições, à do direito, à da arte, à tecnologia, etc, sem entretanto confundir-se com estas disciplinas que estudam os fatos em si mesmos de preferência à sua reação sobre os meios nos quais evoluem..</span></div></td><td valign="bottom" width="10"><a class="image" href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cquote2.png"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><img alt="Cquote2.png" height="15" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/Cquote2.png/20px-Cquote2.png" width="20" /></span></a></td></tr>
</tbody></table><span style="color: #20124d; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Apesar de existir uma metodologia específica para o estudo contemporâneo do folclore, já existe a consciência de que o impacto dos novos meios de comunicação sobre as culturas, populares ou eruditas, está a exigir uma reformulação nos conceitos e sistemas de análise. Já não são raros os elementos do povo que usam gravadores, câmeras de vídeo, internet ou outros meios de alta tecnologia para o registro e difusão das manifestações folclóricas, tornando a delimitação do campo de estudo e a caracterização do fato folclórico cada vez mais difíceis. </span><a class="new" href="http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Roberto_Benjamin&action=edit&redlink=1" title="Roberto Benjamin (página não existe)"><span style="color: #20124d; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Roberto Benjamin</span></a><span style="color: #20124d;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">, presidente da </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Comissão Nacional de Folclore</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> do Brasil em </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">2001</span></span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="color: #20124d;">, declarou que</span> :</span><br />
<div class="thumb tright"><div class="thumbinner" style="width: 222px;"></div></div><table align="center" cellpadding="10" style="background-color: transparent; border-collapse: collapse;"><tbody>
<tr><td valign="top" width="10"><a class="image" href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cquote1.png"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><img alt="Cquote1.png" height="15" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6b/Cquote1.png/20px-Cquote1.png" width="20" /></span></a></td><td><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="color: #20124d;">um outro processo a merecer atenção é o da espetaculização das manifestações folclóricas pela pressão dos meios de comunicação de massa e do turismo. Algumas das manifestações tradicionais guardam a natureza de espetáculos, que têm sido levados à exacerbação, convertendo-se em produto da cultura de massas. O exemplo mais evidente é o do boi-bumbá de Parintins. Preocupante, porém, é o caso de manifestações de natureza ritual, reservadas aos membros de comunidades religiosas, que por seu exotismo estão sendo cooptadas para converter-se em eventos de massa. É o caso das panelas-de-Iemanjá, convertidas em festivais para turistas. Diante desse quadro, torna-se necessária uma nova postura liberada dos preconceitos etnocêntricos, a reciclagem das técnicas de pesquisa em trabalho interdisciplinar com a incorporação das contribuições renovadas das ciências humanas e das ciências da linguagem, o uso de novas tecnologias e equipamentos disponíveis"<i>.</i></span></span></div></td><td valign="bottom" width="10"><div style="text-align: justify;"><a class="image" href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Cquote2.png"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><img alt="Cquote2.png" height="15" src="http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/33/Cquote2.png/20px-Cquote2.png" width="20" /></span></a></div></td></tr>
<><><><><><><span style="font-family: Times New Roman;"></span></></tbody></table><h2><span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace;"><span style="background-color: yellow;"> <span class="mw-headline" id="Caracter.C3.ADsticas_do_fato_folcl.C3.B3rico">Características do fato folclórico</span></span></span></h2><div class="thumb tright"><div class="thumbinner" style="width: 222px;"><div class="thumbinner" style="width: 222px;"></div></div></div><div class="thumb tright"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><span style="color: #351c75;">Para se determinar se um fato é folclórico, segundo a UNESCO, ele deve apresentar as seguintes características: tradicionalidade, dinamicidade, funcionalidade e aceitação coletiva.</span> </span></div><ul><li><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b><span style="color: purple; font-size: large;">Tradicionalidade</span></b>, a partir de sua transmissão geracional, entendida como uma continuidade, onde os fatos novos se inserem sem ruptura com o passado, e se constroem sobre esse passado.</span></div></li>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span></div><li><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b><span style="color: purple; font-size: large;">Dinamicidade</span></b>, ou seja, sua feição mutável, ainda que baseada na tradição.</span></div></li>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span></div><li><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b><span style="color: purple; font-size: large;">Funcionalidade</span></b>, existindo uma razão para o fato acontecer e não constituindo um dado isolado, e sim inserido em um contexto dinâmico e vivo.</span></div></li>
<div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span></div><li><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"><b><span style="color: purple; font-size: large;">Aceitação coletiva</span></b>: deve ser uma prática generalizada, implicando uma identificação coletiva com o fato, mesmo que ele derive das elites. Esse critério não leva em conta o </span><span style="color: black;"><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">anonimato</span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> que muitas vezes caracteriza o fato folclórico e tem sido considerado um indicador de autenticidade, pois mesmo se houver autor, desde que o fato seja absorvido pela cultura popular, ainda deve ser considerado folclórico. Um exemplo disso é a </span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">literatura de cordel</span></span><span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> brasileira, geralmente com autoria definida, mas tida como elemento genuíno da cultura popular.</span></div></li>
<span style="font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;"> </span></ul><span style="color: #20124d; font-family: Georgia, "Times New Roman", serif;">Pode-se acrescentar a esses o critério da <i>espontaneidade</i>, já que o fato folclórico não nasce de decretos governamentais nem dentro de laboratórios científicos; é antes uma criação surgida organicamente dentro do contexto maior da cultura de uma certa comunidade. Mesmo assim, em muitos locais já estão sendo feitos esforços por parte de grupos e instituições oficiais no sentido de se recriar inteiramente, nos dias de hoje, fatos folclóricos já desaparecidos, o que deve ser encarado com reserva, dado o perigo de falsificação do fato folclórico.<sup> </sup>Também deve ser <i>regional</i>, ou seja, localizado, típico de uma dada comunidade ou cultura, ainda que similares possam ser encontrados em países distantes, quando serão analisados como derivação ou variante.</span></div><div></div><div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><span style="background-color: yellow; font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-large;"><strong> Personagens folclóricos</strong></span></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEwQSjJPTUdv7crtT2srAA7wJ0TDpQ3o4n7JsUy9YaY1PdQacVDua8Eq2ATWbWIVkQRd0flfyjnJyW22HSIzIybSUnIVePnrgWPf-aV2vKSVTCwlGkJbg1QkVwnQolzwgC5-vCsJWiL7k/s1600/folclore_brasileiro.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhEwQSjJPTUdv7crtT2srAA7wJ0TDpQ3o4n7JsUy9YaY1PdQacVDua8Eq2ATWbWIVkQRd0flfyjnJyW22HSIzIybSUnIVePnrgWPf-aV2vKSVTCwlGkJbg1QkVwnQolzwgC5-vCsJWiL7k/s1600/folclore_brasileiro.jpg" /></a></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif97_XfhYErPRBimi2vYN2iOxNZkbkkyVjhdn_vjgsrtqRfepaT1TyAzoCIeq3nTLDMw33WQf31yEPKzLlQYFdAGjTslAXV9dPaaboXllEpXkFrqygxfO9_X9kPzIHvdgp-d8DtOP-pZ4/s1600/lobisomem.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEif97_XfhYErPRBimi2vYN2iOxNZkbkkyVjhdn_vjgsrtqRfepaT1TyAzoCIeq3nTLDMw33WQf31yEPKzLlQYFdAGjTslAXV9dPaaboXllEpXkFrqygxfO9_X9kPzIHvdgp-d8DtOP-pZ4/s1600/lobisomem.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Lobisomem</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0QoPftqg0WnvfAkPRRuaiMdnPdDAkIqumrwB6xaFFjn4jA-4M-D7Yk8nRuyrW3YFJaUiyHT4rRCyPoLPTx64kpAaZ-CYpBDTO6mLmrbAL6nHfNIkri5VWLRH-LzPaTGiId2RZ0DSnEfE/s1600/mandioca.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0QoPftqg0WnvfAkPRRuaiMdnPdDAkIqumrwB6xaFFjn4jA-4M-D7Yk8nRuyrW3YFJaUiyHT4rRCyPoLPTx64kpAaZ-CYpBDTO6mLmrbAL6nHfNIkri5VWLRH-LzPaTGiId2RZ0DSnEfE/s1600/mandioca.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Lenda da Mandioca</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpWhJmNm5zBqYBKUgfMe8s8WpIyZxmn6KKWIEUz1-h0V6l4gPg9aZD5kMPmxucDoM4sn9xP04Qov5WHbm-J3YWs0VUnNca044rP0eTgTJ1UK4cFKUsIJ4nwZV0LflRMbLOEcu7PBGJSTY/s1600/negrinho.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpWhJmNm5zBqYBKUgfMe8s8WpIyZxmn6KKWIEUz1-h0V6l4gPg9aZD5kMPmxucDoM4sn9xP04Qov5WHbm-J3YWs0VUnNca044rP0eTgTJ1UK4cFKUsIJ4nwZV0LflRMbLOEcu7PBGJSTY/s1600/negrinho.png" /></a></div> <span style="color: purple; font-size: large;">Negrinho do pastoreio</span><br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHnPtkSeq4gmjaYJ4c3kTfuPA-8dRVt7fZtFCgaIWdc-3ITFtKDWlNVuzmeSzlbxC1JEpLYwQa2AqRI2Y8u4ZoaZlnjGfvPbixMR5I9rzM-VdkH0ONH2b-yHp07u7y1tRohDBvQjmmWS8/s1600/mula.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgHnPtkSeq4gmjaYJ4c3kTfuPA-8dRVt7fZtFCgaIWdc-3ITFtKDWlNVuzmeSzlbxC1JEpLYwQa2AqRI2Y8u4ZoaZlnjGfvPbixMR5I9rzM-VdkH0ONH2b-yHp07u7y1tRohDBvQjmmWS8/s1600/mula.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Mula - sem - cabeça</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT5kse2QHkNbu-ngCenQQ_ae9Ox8rcSaqaV5bhMGoJuqJG0mJDv_JL8N96Vj9eLcMJva3RVu3CTMmgO3vmlUbkUtBMcdfAXC4unQfgInnkXa977dLmzQ5nCfLkG_jwhdr70ZoERZYhl2Q/s1600/saci.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT5kse2QHkNbu-ngCenQQ_ae9Ox8rcSaqaV5bhMGoJuqJG0mJDv_JL8N96Vj9eLcMJva3RVu3CTMmgO3vmlUbkUtBMcdfAXC4unQfgInnkXa977dLmzQ5nCfLkG_jwhdr70ZoERZYhl2Q/s1600/saci.jpg" /></a></div><div style="text-align: center;"> <span style="color: purple; font-size: large;">Saci Pererê</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUlwX0yFsG3MD4IgWKZhfxE38nuDAgwf46I-0VZCiUCze6-5rLApIrr_InAgkwLJ5VMTk8FmuQGgCJJFxFGBO-TVlpCqclcxDOl89pVnkcE24-hSks1W_PxzS5MPLpwq9ZpLVw5_LB_vM/s1600/sapucaiaoroca.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUlwX0yFsG3MD4IgWKZhfxE38nuDAgwf46I-0VZCiUCze6-5rLApIrr_InAgkwLJ5VMTk8FmuQGgCJJFxFGBO-TVlpCqclcxDOl89pVnkcE24-hSks1W_PxzS5MPLpwq9ZpLVw5_LB_vM/s1600/sapucaiaoroca.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Sapucaia Oroca</span></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZHyJEnJSwHqTck4HijE1rhm9QZtph3gxt_eerNlNyAV_qHHqPnAHIvZG-FYhHB9eQ8kGVPWlZ0hyphenhyphen0X83kLwLrawVyIaHXyyUGTLuKxwDorFUleyt7FxrYMMAl99a685Qr59f2T4ai830/s1600/vitoria.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZHyJEnJSwHqTck4HijE1rhm9QZtph3gxt_eerNlNyAV_qHHqPnAHIvZG-FYhHB9eQ8kGVPWlZ0hyphenhyphen0X83kLwLrawVyIaHXyyUGTLuKxwDorFUleyt7FxrYMMAl99a685Qr59f2T4ai830/s1600/vitoria.png" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Vitória régia</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxNDSz7X0Tls5XwbS7EZIPFE1eXXEkxGALhyphenhyphenmA7k-Bafv-BECZe46lYB9jVLVoyGBMkB1DKpcvyDhdhxi9qSbCCp5iuVeH1cpmSXrPOoOmWLe2IVF9Mhiuda9DIMluBde-0hSnnkfmMKo/s1600/boto.png" /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <span style="color: purple; font-size: large;">Boto</span></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgL2O4mn-0BE6XibQ5YozUJr9OnI6Dl-YK1juCohVhJQXVd9AseHgdMgco6tLXlUEl_PgP-UlEl5r9RZaqFHGNyWPNrx_Fd5X5gHitzUP8PQtXxql-h7BL4M7hIxrfBBVJC4i5Ju0fdeAc/s1600/curupira.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgL2O4mn-0BE6XibQ5YozUJr9OnI6Dl-YK1juCohVhJQXVd9AseHgdMgco6tLXlUEl_PgP-UlEl5r9RZaqFHGNyWPNrx_Fd5X5gHitzUP8PQtXxql-h7BL4M7hIxrfBBVJC4i5Ju0fdeAc/s1600/curupira.gif" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Curupira</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdEClzSf4l6AwXo4uBPmjW82xX-XCAwCbuY7mnSL-Of4YAFx8dy5Gff12MBTLvn9LNFftiuLhm2QB-kFEHfe9Bf_YFRw6FKYQeHqJKF1w4tduwyv3WFiOhHAvffFHjhR9AICEEnraMGY8/s1600/boitata.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="220" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhdEClzSf4l6AwXo4uBPmjW82xX-XCAwCbuY7mnSL-Of4YAFx8dy5Gff12MBTLvn9LNFftiuLhm2QB-kFEHfe9Bf_YFRw6FKYQeHqJKF1w4tduwyv3WFiOhHAvffFHjhR9AICEEnraMGY8/s320/boitata.png" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Boitatá</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEihyphenhyphen2-GRrJSUSXY74B-S60OQnow8O49N22QbCngF0O2LfCgNB_CVK8W1RTxsfWCyhV1xpFZHXOD1bFrNZTGwzuTpGGccfccAgZGtSmZFHNZNFpPX86Ga3U6MkEOyGSgx23UK9MotznTZvs/s1600/iara.png" /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: purple; font-size: large;">Iara</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="background-color: yellow; color: black; font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-large;"><strong>Personagens para colorir</strong></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgTREk_9UnwM6qENETQVi6U7iwncLOyl6ZPrLdJ_Hi2RYWLmubDMK3fiitqEdq8yxymEG7T-iQGBUj4GEivs2Fjm6FTd3DIsIzRyOTGRgRGowaRyD20x8NuPe_0xFAvSz5sG6qL4hvow0/s1600/boibumba.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgTREk_9UnwM6qENETQVi6U7iwncLOyl6ZPrLdJ_Hi2RYWLmubDMK3fiitqEdq8yxymEG7T-iQGBUj4GEivs2Fjm6FTd3DIsIzRyOTGRgRGowaRyD20x8NuPe_0xFAvSz5sG6qL4hvow0/s320/boibumba.gif" width="215" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi77L_PE9zY4W-lFftLP1vepfk8FNjSBHpXKsFWq7s-AYl0s9mrJKfmprSZRH2hZz2S4FWjOvpiC0NFiKdlz9LFrbqULZwipeVGscudXNFdE-ZA_kYVWWaXluDwimeeshzuAglzOvsKElU/s1600/boitata.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi77L_PE9zY4W-lFftLP1vepfk8FNjSBHpXKsFWq7s-AYl0s9mrJKfmprSZRH2hZz2S4FWjOvpiC0NFiKdlz9LFrbqULZwipeVGscudXNFdE-ZA_kYVWWaXluDwimeeshzuAglzOvsKElU/s320/boitata.gif" width="215" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvSjCoxnQ2Men0rGWkPb8Ka9bvDCUOwWvDl3olBsd5j4Xc_7UngZIQqvCYHhXuaB2XWQq8tu_-56lmQ4ya_Hp07AcCUOF16lq5qJkPgWBFJAVf_C0iNbvaWaeRGMW4Ehx4uWmKF6L9QnI/s1600/boto.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgvSjCoxnQ2Men0rGWkPb8Ka9bvDCUOwWvDl3olBsd5j4Xc_7UngZIQqvCYHhXuaB2XWQq8tu_-56lmQ4ya_Hp07AcCUOF16lq5qJkPgWBFJAVf_C0iNbvaWaeRGMW4Ehx4uWmKF6L9QnI/s320/boto.gif" width="217" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN0cEgvN2WCIaevrznhkqNe-PYdDxbMv9VCpzbkCaDk20AM-0VEikscRqy63RTGzxtnFkIkFfeR2VCRAi53bSWduho25xdr7HqpzsUxMXM06DYrR4vU4u5JrL619tk69Zpw7GCi40CPtg/s1600/lobisomem.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN0cEgvN2WCIaevrznhkqNe-PYdDxbMv9VCpzbkCaDk20AM-0VEikscRqy63RTGzxtnFkIkFfeR2VCRAi53bSWduho25xdr7HqpzsUxMXM06DYrR4vU4u5JrL619tk69Zpw7GCi40CPtg/s320/lobisomem.gif" width="214" /></a></div><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqjZwgoeI9xDaCphGqtDvatqteNIoYzFMSdGTIOGInMuY7W7-18iJ8wzdhQLAaG2Ongm2U5ChKN-WfRvA797FdxbZJVH98ygIkSid6d5ehCZ1uUxXqZVtT2oDpqmZytpl7fgaDP_Yjnzs/s1600/mula.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqjZwgoeI9xDaCphGqtDvatqteNIoYzFMSdGTIOGInMuY7W7-18iJ8wzdhQLAaG2Ongm2U5ChKN-WfRvA797FdxbZJVH98ygIkSid6d5ehCZ1uUxXqZVtT2oDpqmZytpl7fgaDP_Yjnzs/s320/mula.gif" width="225" /></a></div><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX9n7c75Yjr0Jc4wlERwQ2_HcMo8ZpG7zXGNn4B6vOktDtqdqJLG2gsiUfghMT1c95kTKnPXdez20q8EJInIc9nWETcSOZAQTgYjl43lSx2IF8Z-Flq44Zfj-MC3ejip1g6CQ5Hr01Etg/s1600/vitoria.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhX9n7c75Yjr0Jc4wlERwQ2_HcMo8ZpG7zXGNn4B6vOktDtqdqJLG2gsiUfghMT1c95kTKnPXdez20q8EJInIc9nWETcSOZAQTgYjl43lSx2IF8Z-Flq44Zfj-MC3ejip1g6CQ5Hr01Etg/s320/vitoria.gif" width="223" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmbT9U0hRnSmgToYkJxS6iWPTzu-YVUTiYITiwLZO7McKFrCvELw-hpfd0UX0Yrtn2A3oXKPNyFkZml0hIyVSMMEXjNDlKLS15J9dlnD-knrFpccclPuL1cnUiNYUU844KUDOPvRUt574/s1600/saci-perere.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmbT9U0hRnSmgToYkJxS6iWPTzu-YVUTiYITiwLZO7McKFrCvELw-hpfd0UX0Yrtn2A3oXKPNyFkZml0hIyVSMMEXjNDlKLS15J9dlnD-knrFpccclPuL1cnUiNYUU844KUDOPvRUt574/s320/saci-perere.gif" width="227" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9vruAV3oMnvqRwC4HCg5nxMhgBiN6HH3AyhE37prdkUAw12MgJ-J7ZVRNY2HfAxgrirgFJuX_L-vJSHqMwD7_Z0S8Ys_-iyURKabRXB7v7hbO4QNbyKwY3MRbPayjPQLd4MXlPKJukXU/s1600/curupira.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj9vruAV3oMnvqRwC4HCg5nxMhgBiN6HH3AyhE37prdkUAw12MgJ-J7ZVRNY2HfAxgrirgFJuX_L-vJSHqMwD7_Z0S8Ys_-iyURKabRXB7v7hbO4QNbyKwY3MRbPayjPQLd4MXlPKJukXU/s320/curupira.gif" width="226" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawJgo8gnVPKH236KmsM15G2N1mJg8owY9YeVyOijtPfw9BnsDbY8k6NYT_tY1ghXDz5xLTQbsQ3_xHB-sz0VQh8CLPG4Yyff94vUuZwAuopE80SkGNHASyeqJBs9wKHuocJHT-NbCl4w/s1600/negrinho.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjawJgo8gnVPKH236KmsM15G2N1mJg8owY9YeVyOijtPfw9BnsDbY8k6NYT_tY1ghXDz5xLTQbsQ3_xHB-sz0VQh8CLPG4Yyff94vUuZwAuopE80SkGNHASyeqJBs9wKHuocJHT-NbCl4w/s320/negrinho.gif" width="226" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
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</div></div></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-21221383362033295612011-02-05T09:49:00.000-08:002011-02-05T10:53:18.240-08:00<div align="justify"><br /></div><div align="center"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhb7yOpzTErr6uDaVo8fS70PktQLi5oMg11E6z2cwjgLsmyLAeAoVZAtASkTcQUHR-mXpHKNdnCOU7sHjdi_L-bO7ZKnB64YjgbqAlK2AY6ctkQ-6zjxdMBRiHABM9iK-UcwS92j4ONR1M/s1600/geometria.bmp"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 104px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5570268951088423298" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhb7yOpzTErr6uDaVo8fS70PktQLi5oMg11E6z2cwjgLsmyLAeAoVZAtASkTcQUHR-mXpHKNdnCOU7sHjdi_L-bO7ZKnB64YjgbqAlK2AY6ctkQ-6zjxdMBRiHABM9iK-UcwS92j4ONR1M/s320/geometria.bmp" /></a> <span style="font-size:180%;"><br /><span style="color:#000066;"><strong>Geometria<br /></strong></span></span>Ensinar Geometria é muito mais do que apresentar as diferentes formas geométricas à turma e mostrar seus nomes e características. Para que os alunos desenvolvam o pensamento geométrico, é preciso que entrem no jogo dedutivo. Cabe a você propor atividades desafiadoras, que explorem a capacidade de planejar e antecipar a solução de problemas. NOVA ESCOLA. </div><div align="justify"><br /></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="font-size:180%;"></span><br /><span style="font-size:180%;color:#000066;"><strong>Ex</strong></span><span style="font-size:180%;"><strong><span style="color:#000066;">ploração dos espaços na pré-escola</span><br /></strong></span>Explorar os espaços com a ajuda de cadeiras, pneus, colchões e mapas é o primeiro passo para se relacionar com as formas que estão à nossa volta.<br /><br />Ensinar noções básicas de matemática e geometria fica muito mais fácil quando se sabe aproveitar a curiosidade natural de crianças em idade pré-escolar. Um dos conteúdos previstos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é o trabalho com forma e espaço, ou seja, mostrar que os objetos têm formatos próprios (círculos, quadrados etc.) e que é possível mostrar lugares (como a sala, a escola e as ruas do bairro) na forma de desenho. Caminhos percorridos de um ponto a outro, como um circuito de obstáculos, e a representação oral e gráfica desses percursos, com mapas artesanais, são bons exemplos de como fazer isso. "Um trabalho intencional com a matemática contribui para elaborar e sistematizar esses novos conhecimentos", diz a consultora Priscila Monteiro.<br /><br />Nas Orientações Didáticas do Referencial Curricular, no que diz respeito ao desenvolvimento do conteúdo de espaço e forma, está previsto que as experiências ocorram, prioritariamente, na sua relação com o mundo à nossa volta - e não partindo da geometria propriamente dita. O texto ainda diz que o trabalho na Educação Infantil deve apresentar desafios para a turma. Ações como construir e deslocar-se são tão importantes quanto o registro dessas mesmas ações. O objetivo é levar a garotada a adquirir um controle maior sobre seus atos, de forma a permitir que problemas de natureza espacial possam ser resolvidos, potencializando o desenvolvimento do pensamento geométrico, mesmo que ainda não seja a hora de utilizar essa nomenclatura. </div><div align="justify"><br /><span style="font-size:180%;"><span style="color:#000066;"><strong>Brincadeira com conteúdo </strong><br /></span></span>A professora Regina Lúcia de Miranda Conceição, de Osasco, na Grande São Paulo, desenvolveu com sua classe de 5 anos algumas atividades de percurso durante dois meses. "Para coordenar as informações que percebem do espaço, as crianças precisam ter oportunidade de observar essas informações, descrever e representá-las." Ela conta que, há alguns anos, fazia essa tarefa sem a preocupação com conteúdos, só como uma brincadeira mesmo. Com o passar do tempo, percebeu que, além da coordenação motora e do esquema corporal necessários para equilibrar-se, rolar, andar agachado, arrastar e pular, é possível levar os pequenos a evoluir para a percepção de deslocamentos de um local para outro, construindo a noção de ponto de referência.<br /><br />Foto: Daniel Aratangy<img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 210px; DISPLAY: block; HEIGHT: 146px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5570271761001789298" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOE0qrWJsl2N9Xfa14v8eXD0Wq2oVoWQcOMU-_eA0h6-4ENwFTBQ3WIpNGjTaNlQSqDAFw4st5cFSFXqAyieozAFkASg7EDtOQJkq24ArT2GNzrbJIsP7iMmhFD5g2wmgs7jGTnw6uvWc/s320/geometria1.bmp" /><br />O ponto de partida pode ser uma roda de conversa, para explicar o que é um percurso. Em seguida, o ideal é levar a meninada ao local onde a atividade será realizada (seja o pátio da escola, seja um parque próximo). Nesse momento, cada criança deve ter a chance de apresentar como ela acredita ser possível fazer a trilha, usando os materiais disponíveis: cadeiras, pneus, colchões, mesas, latas, cabos de vassoura e outros objetos do cotidiano. O grande barato é que todos participam da brincadeira e avançam coletivamente na construção do conhecimento. Em seguida, cabe a você mostrar como representar graficamente o trajeto desenvolvido pelo grupo. Todos vão adorar esse exercício de transposição do real para o desenho no papel.<br /><br />Mais complexo e aprofundado é o trabalho com deslocamentos - da escola para casa ou até outro local próximo. No princípio, dificilmente a turma conseguirá planejar esses trajetos (nem os mais simples). É necessário, então, deixar que todos se manifestem oralmente para contar como acreditam que se faz essa "viagem" mais longa. Aos poucos, dá para apresentar três situações distintas para a classe: o microespaço (dentro da própria escola), o mesoespaço (o que está em torno do prédio) e o macroespaço (distâncias maiores, como a que precisa ser feita até a casa das crianças, o que exige a compreensão do conceito de ponto de referência para poder criar um mapa que ajude qualquer outra pessoa a chegar corretamente ao destino).<br /><br />Para Priscila Monteiro, o ensino tradicional de noções de geometria na Educação Infantil restringe-se à apresentação do nome das formas (triângulo, retângulo etc.) e suas propriedades, em vez de ajudar a turma a organizar sua relação com o espaço. "Daí a importância de explorar os deslocamentos reais que as crianças fazem e ensinar jeitos de representá-los."<br /><br />É justamente aos 4 ou 5 anos que se constroem os conceitos espaciais. Isso se dá de forma progressiva: aprender a desviar de obstáculos, abaixar-se quando é necessário passar por baixo de alguma coisa, descobrir caminhos diferentes para chegar ao mesmo lugar e, finalmente, começar a compreender os trajetos que cada um percorre diariamente. O matemático francês Henri Poincaré (1854-1912) já dizia que "para um sujeito imóvel não há espaço nem geometria", o que ajuda a ressaltar a importância do movimento nessa fase do desenvolvimento infantil.<br /><br /><strong><span style="color:#000066;"><span style="font-size:180%;">O tesouro do conhecimento<br /></span><br /></span></strong>Conhecer a vizinhança por meio de um mapa do tesouro. Foi assim que a professora Denise Ziviani apresentou os conteúdos de proximidade, posição, lateralidade, deslocamento e representação de espaços para sua turma de 4 e 5 anos da Escola Anjo da Guarda, em Curitiba. O projeto durou um semestre inteiro e o interesse da garotada por histórias de tesouros secretos garantiu a participação de todos.<br /><br />A classe foi dividida em dois grupos de 9 crianças. Cada grupo montou um "tesouro": fotos (recortadas de revistas) de jóias e relógios. Tudo foi colocado dentro de uma caixa, que a garotada escondeu antes de desenhar o mapa. "Falamos sobre os pontos principais do trajeto que deveria ser feito desde a sala até o esconderijo e dei algumas pistas de locais de referência", lembra Denise. O desafio era representar o trajeto de forma que o outro grupo encontrasse o tesouro. Em vez de se preocupar com os conceitos envolvidos nos mapas tradicionais, as crianças desenharam o passo-a-passo de olho no trajeto real e nas relações de vizinhança.<br /><br /><span style="font-size:180%;"><strong><span style="color:#000066;">Mapa da vizinhança </span></strong><br /></span>Um estágio mais avançado é o da construção de mapas. Na Educação Infantil, é comum trabalhar as noções de vizinhança: o entorno da escola, os caminhos feitos pelo grupo regularmente e assim por diante. O desenho gráfico na forma de mapa é considerado uma representação intermediária, pois se coloca entre o enunciado oral (a descrição que as crianças fazem do trajeto) e a solução concreta do problema (um mapa de verdade, com escala e referências objetivas).<br /><br />Nessa fase, a intervenção do professor deve ser ainda maior no momento da produção do material, pois a representação dos lugares no mapa, levando em conta a posição deles, é algo complexo para essa faixa etária. Assim, é preciso criar outras referências que façam sentido, como "a casa do fulano" ou "aquela praça grande". Em Curitiba, a professora Denise Ziviani conseguiu fazer a garotada desenhar um "mapa do tesouro" para indicar aos colegas como chegar a um lugar previamente definido. Com iniciativas assim, a classe compreende que a produção gráfica (na confecção do mapa), a interpretação (na leitura) e os ajustes necessários (caso alguma informação não esteja clara) são fundamentais. No futuro, o estudo da geometria ficará mais fácil.<br /><br /><strong><span style="font-size:180%;color:#000066;">Da creche para as ruas </span></strong><br />A turma faz o percurso no pátio da escola (à esq.) e ilustra o exercício no papel (dir.): representação de espaços reais. Fotos: Daniel AratangyExplorar percursos dentro do ambiente escolar é uma atividade comum na Creche Associação das Mães Unidas do Novo Osasco, em Osasco (SP). A professora Regina Lúcia de Miranda Conceição conta que antes mesmo dos 3 anos os pequenos se divertem nos túneis e nas trilhas feitos com mesas, pneus, cadeiras, cordas, panos, caixas de papelão e pedaços de plástico. Mas que isso não impede de realizar brincadeiras semelhantes na pré-escola. Ao contrário. Segundo ela, é perfeitamente possível aperfeiçoar os movimentos de andar sobre um trajeto predeterminado, correr, equilibrar-se, agachar e pular. Neste ano, Regina começou criando percursos dentro do ambiente escolar, mas logo partiu para fora dos muros e levou a turma a representar o percurso da casa de cada criança à creche. "Pedi que todos observassem o caminho e prestassem atenção nos lugares por onde passavam diariamente", conta. "Eu perguntava: onde vocês costumam comprar pão? Como é essa padaria? Depois, cada um me explicou como vinha para a creche e como voltava para casa." A professora destaca que para alguns a noção espacial é bem maior do que para outros.<br /><br />A maioria se guia pelas cores e por referências específicas. Por não saberem ler, os pequenos falam na "casa amarela", no "mercado azul", na "padaria do João", no "mercado da dona Maria" ou na "loja que vende doces". O trabalho permitiu explorar o conceito de lateralidade (direita e esquerda), que é relativamente complexo para as crianças dessa faixa etária. "Fiquei muito feliz de ver que vários já conseguem usar essa linguagem." </div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><div align="justify"><br /><br /><strong><span style="font-size:180%;"><span style="color:#000066;">Como apresentar figuras tridimensionais aos pequenos</span><br /></span></strong>Desafios práticos que exijam ação e reflexão são o caminho certo para que os alunos aprendam as propriedades e os nomes das figuras.</div><div align="justify">Caixas retangulares, embalagens cilíndricas, objetos tridimensionais variados: sólidos geométricos estão presentes desde cedo na vida das crianças. Apesar disso, é um engano supor que elas vão adquirir conhecimento sobre eles apenas no dia-a-dia. Para desenvolver a habilidade de caracterizar e descrever as propriedades de cada uma dessas representações, é preciso apostar em um trabalho intencional, baseado em desafios práticos que levem a turma a agir (observando, construindo e descrevendo) e a refletir (antecipando e interpretando) sobre figuras e formas. É assim que se aprendem os conteúdos de Espaço e Forma desde a creche.<br /><br /><strong><span style="font-size:180%;color:#000066;">Explorando os sólidos<br /></span></strong>Na pré-escola, espera-se é que os pequenos compreendam as propriedades dos sólidos, testando seus limites e descobrindo o que podem fazer com cada um deles. Experimente, por exemplo, sugerir à turma que construa a torre mais alta possível com uma quantidade determinada de caixas de diferentes formatos (leia a sequência didática). Passada a ação, leve todos a refletir: quais são as embalagens que dão melhor sustentação? Como devem ser empilhadas: de pé ou deitadas? Por quê?<br /><br />Nomear figuras, sim. Mas só para ajudar na comunicação<br /><br />É a hora de fazer os pequenos avançarem, aproveitando um diferencial da faixa etária: a partir dos 4 anos, eles já começam a utilizar a linguagem, tanto a gráfica como a verbal, para aprimorar suas ações. Assim, um objeto a que eles antes se refeririam como "coisinha amarela" pode ganhar nomes mais específicos, com a utilização de um vocabulário mais específico: "bloco amarelo" ou, ainda, "caixa retangular amarela". Perceba que saber o nome correto dos sólidos é importante, mas apenas quando há uma necessidade concreta. Para resolver o problema da construção da torre, pode ser importante para uma criança pedir ao colega que pegue a caixa retangular em vez do cubo. Nesse caso, o tipo de pista exige a construção de uma nomenclatura específica para que possa ser mais bem compreendida.<br /><br />"A nomeação da forma geométrica deve ocorrer quando ela ajudar a superar uma ineficiência da comunicação", explica Priscila Monteiro, coordenadora da formação em Matemática da prefeitura de São Caetano do Sul, na Grande São Paulo, e formadora do projeto Matemática É D+, da Fundação Victor Civita. Note que essa é uma postura bem diferente da adotada pelo ensino tradicional, que começa a abordar Espaço e Forma justamente pelo nome das figuras - e muitas vezes acaba se restringindo apenas a isso. "Já ouvi muitos professores dizerem que suas classes de pré-escola conheciam o vocabulário específico da geometria, mas que isso não ajudava a resolver problemas. Quando a nomenclatura é uma mera questão de memorização, as crianças não encontram sentido para esse conhecimento", completa Priscila. Desafiando a turma a agir e incentivando-a a explicar o que fez, é possível ir além.<br /><strong>Priscila Monteiro<br /></strong></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-75015156550704149272011-02-05T09:37:00.001-08:002011-02-05T09:49:24.400-08:00<div align="justify"><span style="color:#663366;"><span style="font-size:180%;">Encontrei esse plano de aula maravilhoso na <strong>Revista Nova Escola</strong>, sobre a Biodiversidade</span></span><span style="font-size:180%;color:#003300;"><strong>... ele pode ser adaptado para os anos iniciais ...</strong></span></div><div align="justify"><span style="color:#663366;"><span style="font-size:180%;"></span></span> </div><div align="justify"><span style="color:#663366;"><span style="font-size:180%;">Biodiversidade:</span> Parte 5 - Formas sustentáveis de uso da biodiversidade<br /><br /><span style="font-size:180%;">Objetivos<br /></span>Conhecer a biodiversidade brasileira;<br />Identificar formas sustentáveis para sua utilização;<br />Compreender a importância do uso sustentável de recursos naturais;<br />Conhecer e analisar concepções de desenvolvimento sustentável;<br />Avaliar projetos e políticas públicas sobre o uso da biodiversidade.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Conteúdos<br /></span>Biodiversidade; Desenvolvimento sustentável; Preservação e Conservação; Recursos Naturais; Usos sustentáveis da biodiversidade.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Anos</span><br />7º a 9º ano.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Tempo estimado<br /></span>Cinco aulas.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Material necessário</span><br />Papel sulfite, lápis, borracha, cartolina, canetinhas;<br />Material de pesquisa: livros, revistas, textos e computador com acesso a internet.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Introdução<br /></span>Esta sequência didática é a quinta de uma série de dez propostas sobre biodiversidade para Ensino Fundamental II. O conteúdo é produzido em parceria com o Planeta Sustentável. Confira ao lado as aulas que já estão disponíveis.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Desenvolvimento<br /></span>1ª etapa<br />Distribua a cada aluno uma folha de papel sulfite e peça que a dobre ao meio duas vezes, fazendo o vinco, sem cortar. Em seguida, diga para abrir a folha e marcar o vinco a lápis. No retângulo superior esquerdo, o aluno deve escrever o nome de um produto que está usando no momento (lápis, caderno, roupa, tênis etc.). E no retângulo inferior esquerdo, deve listar os recursos utilizados para produção desse objeto.<br /><br />Aproveite para conversar com a turma sobre o conceito de recurso natural. Use o texto abaixo para preparar a explicação.<br /><br />Peça que cada aluno leia o nome do objeto escolhido e a lista de recursos que preparou. Em seguida, agrupe os estudantes que escolheram objetos semelhantes (Por exemplo: quem escolher lápis e caneta pode ser colocado no grupo do material escolar; quem escolher tênis, bota ou sandália pode fazer parte do grupo dos calçados, e assim por diante).<br /><br />Peça que os alunos se reúnam nos novos grupos e definam um único objeto para trabalhar. (O grupo do material escolar, por exemplo, pode escolher um lápis; o do calçados, um tênis)<br /><br />Proponha que os alunos anotem no quadrado superior direito o nome do objeto escolhido pelo grupo. Quem quiser pode desenhá-lo também. Peça, então, que os grupos discutam formas alternativas de produção do objeto e listem no retângulo inferior direito os recursos naturais renováveis que podem ser utilizados. Para ajudá-los na atividade, disponibilize alguns livros e revistas sobre o tema (veja sugestões ao final desta sequência). Caso a escola tenha laboratório de informática, a turma pode também pesquisar na internet.<br /><br />Aproveite para discutir com a classe os conceitos de desenvolvimento sustentável e biodiversidade. Use como referência os seguintes trechos do texto abaixo.<br /><br />Ao final peça para que cada grupo apresente a lista de recursos alternativos para a produção do objeto que escolheram.<br /><br />2ª etapa<br />Proponha que os alunos assistam ao documentário A História das Coisas. O vídeo tem 20 minutos.<br /><br />Quando terminar, discuta com os alunos as principais informações apresentadas no filme. Questione a turma se haveria alternativas ao modelo de desenvolvimento econômico atual, pautado no modo capitalista de produção. Pergunta à classe sobre soluções em que sejam, ao mesmo tempo, sustentáveis e economicamente viáveis.<br /><br />3ª etapa<br />Peça que os alunos se dividam em grupos. Explique que esta etapa será dedicada a aprofundar os conhecimentos da turma sobre formas sustentáveis de uso da biodiversidade. Para tanto, cada grupo deve selecionar um recurso da biodiversidade e ir atrás de informações sobre alternativas para o uso sustentável dele. A escolha do tema da pesquisa deve ficar a critério dos alunos, eles podem escolher recursos já trabalhados em sala ou outros que lhes interessem.<br /><br />A turma pode aproveitar o tempo da aula para começar a pesquisa, que deve ser finalizada na aula seguinte.<br /><br />4ª etapa<br />Reserve uma aula para que os grupos terminem a pesquisa e discutam a melhor forma de apresentá-la aos colegas. Converse com os grupos para esclarecer as dúvidas e orientá-los sobre a apresentação.<br /><br />5ª etapa<br />Organize a sala em uma roda de conversa para que cada grupo possa apresentar os resultados da sua pesquisa. Discuta-os coletivamente. Como atividade extra, proponha que a turma apresente os resultados do trabalho a toda a escola.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Sugestão de atividade extra<br /></span>Caso existe alguma organização social que trabalhe com sustentabilidade próxima à escola, proponha uma visita ou convide um representante para conversar com os alunos. A troca de experiências é sempre enriquecedora.<br /><br /><span style="font-size:180%;">Avaliação<br /></span>Avalie o envolvimento da turma em todas as atividades, assim como a participação de cada aluno na pesquisa. O resultado final do trabalho será uma ótima oportunidade para avaliar o conhecimento dos alunos sobre o assunto estudado.<br /></div></span>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-29683787411197539352011-02-04T13:53:00.000-08:002011-02-05T02:59:48.720-08:00Dica super legal.....Portal do professor<div align="justify"> <span style="font-size:130%;">Nossa gente, eu já sabia do <strong>Portal do professor</strong> e estava até nos meus favoritos, mais ainda não tinha olhado com atenção.</span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"> No mês de <span id="SPELLING_ERROR_0" class="blsp-spelling-corrected">Janeiro</span>, tive um <span id="SPELLING_ERROR_1" class="blsp-spelling-error">tempinho</span> e fui buscar umas <span id="SPELLING_ERROR_2" class="blsp-spelling-error">atividades</span> diferentes para aplicar na minha turma de 3º ano. Eu adorei os planos e <span id="SPELLING_ERROR_3" class="blsp-spelling-error">projetos</span> postados lá. São maravilhosos e tem de todas as disciplinas, conteúdos e anos. Gente, é muito bom <span id="SPELLING_ERROR_4" class="blsp-spelling-error">mesmooooo</span>.</span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"> Eu até adaptei o <span id="SPELLING_ERROR_5" class="blsp-spelling-error">projeto</span> de Leitura de textos variados, e já trabalhei nessa semana. </span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;">Têm vídeos, músicas e outras coisas <span id="SPELLING_ERROR_6" class="blsp-spelling-error">joias</span>.</span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"> Gente dê uma <span id="SPELLING_ERROR_7" class="blsp-spelling-error">passadinha</span> lá....vocês não vão se arrepender!!!!!</span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"> </span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-3769850097635578222011-01-30T15:21:00.000-08:002011-02-05T02:58:26.854-08:00MURAIS PARA A SALA DE SALA 1<div align="justify"> Esses murais foram feitos pela empresa <strong>emcbanners</strong>, para serem impressos em lona ou em qualquer outro material.</div><div align="justify"> No ano de 2010 postei os meus murais feitos pela mesma empresa. Um trabalho de excelente qualidade, alta resolução e personalizado de acordo com o nosso tema ou gosto...</div><div align="justify"> Vou postar depois umas fotos da minha sala de aula com meus murais que comprei no ano passado, para vocês verem como ficou um charme minha salinha.</div><div align="justify"> Os alunos adoram a salinha decorada, além de ser um ambiente propício para aprender com mais criatividade.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><span style="color:#660000;"><strong>Prin<span style="font-size:130%;">cipais vantagens do mural em banner:</span></strong></span></div><ol><li><div align="justify"><em>Não perde a cor com facilidade;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Não rasga;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Não molha;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Não cai da parede, pois basta um pequeno prego para fixar na parede;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Podemos tirar e usar em outros ambientes e depois retorná lo no lugar;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Podemos usá lo por mais anos, e colocar algum detalhe em eva ou papel de presente para dar um toque especial;</em></div></li><li><div align="justify"><em>É fácil de limpar, flanela e álcool;</em></div></li><li><div align="justify"><em>Cria um ambiente agradável.</em></div></li></ol><div align="justify"> Conheça outros trabalhos feitos pela empresa visitando o endereço abaixo: </div><div align="justify"> <strong>emcbanners.blogspot.com</strong></div><div align="justify"> </div><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmcgGJbJSTjzL9QkAITuiat2b5Tf-crZ2c4x6yIiWdybpyKa5y9a9aqzqurAg8RPHvTSJhm3iMQgO8IKAJbo6_ZvilWyP8R0KCiqKpLwa9rizSWHfZDa7IB6C_6X-SHH6oPDt9xiGsJqU/s1600/CM+Capture+8.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 266px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568123771134517522" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmcgGJbJSTjzL9QkAITuiat2b5Tf-crZ2c4x6yIiWdybpyKa5y9a9aqzqurAg8RPHvTSJhm3iMQgO8IKAJbo6_ZvilWyP8R0KCiqKpLwa9rizSWHfZDa7IB6C_6X-SHH6oPDt9xiGsJqU/s320/CM+Capture+8.jpg" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5qWFEYi7Y7HcB_x5LXgDYc-EncRC5vlVDDQQs6ljyDuhY_GozYtJtRgxAKcw4xZEJkwfpuijxRGzloNgL-rQSr6Z1pandzHaYjf22kbbN-5amzLpbrNGyYRlvNDuKh-UQT9Lz1LTugA4/s1600/CM+Capture+7.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 257px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568123767919021346" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5qWFEYi7Y7HcB_x5LXgDYc-EncRC5vlVDDQQs6ljyDuhY_GozYtJtRgxAKcw4xZEJkwfpuijxRGzloNgL-rQSr6Z1pandzHaYjf22kbbN-5amzLpbrNGyYRlvNDuKh-UQT9Lz1LTugA4/s320/CM+Capture+7.jpg" /></a>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-85631565078359777532011-01-30T14:48:00.000-08:002011-02-05T02:58:26.854-08:00MURAIS PARA A SALA DE AULA 2<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnDa2vfCPU50BGFcvjw2d_4D4c_mDYYN5-7sRztDn2kZCjvzHwEvYEKN0KtxlkzWUwfD44G3DStdAH-xyxBkhZqr6I9JoNWrqjtu9K3IQoAnN4SYLltgmjQTI7bDs8nN4jfY4mMoQco2o/s1600/CM+Capture+6.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 269px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568121809000039378" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnDa2vfCPU50BGFcvjw2d_4D4c_mDYYN5-7sRztDn2kZCjvzHwEvYEKN0KtxlkzWUwfD44G3DStdAH-xyxBkhZqr6I9JoNWrqjtu9K3IQoAnN4SYLltgmjQTI7bDs8nN4jfY4mMoQco2o/s320/CM+Capture+6.jpg" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhws_Ul959jB40FNO28U1SZsgnhKRRlthBTmkxotR4IUPEoZ-TXW38w6Dwwvn7DvaQG_OUEBWDdeRtgqmV8i9RZ5kuqQTUBvCd9bIdeh11PnD7PJadRdLF5ZSko6sxjQc9dKgFU9aUaNXk/s1600/CM+Capture+5.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 229px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568121802969744834" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhws_Ul959jB40FNO28U1SZsgnhKRRlthBTmkxotR4IUPEoZ-TXW38w6Dwwvn7DvaQG_OUEBWDdeRtgqmV8i9RZ5kuqQTUBvCd9bIdeh11PnD7PJadRdLF5ZSko6sxjQc9dKgFU9aUaNXk/s320/CM+Capture+5.jpg" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDXVU1NUXu1yfg4A8DRu_ZLGaqUCPKGdzEg2fv9zgaxuVT5kd8VGzX6_y33PMEckRmDWOMrvSogqH_QrKFjNC_KmHnghiEtxS5PIR2e0FWdKoKeY3MHE5FKbhwx_4R-Fv3H7vPzPao0c8/s1600/CM+Capture+4.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 230px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568121799857204066" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhDXVU1NUXu1yfg4A8DRu_ZLGaqUCPKGdzEg2fv9zgaxuVT5kd8VGzX6_y33PMEckRmDWOMrvSogqH_QrKFjNC_KmHnghiEtxS5PIR2e0FWdKoKeY3MHE5FKbhwx_4R-Fv3H7vPzPao0c8/s320/CM+Capture+4.jpg" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbcS1hpPuoLpZKR3Rg1gJxleqrBcymhMkmAq0Z_KGtQXQoVnwmx4_kZETJNl6O7kmUslzrPRJDslGX1eWrx5UJXnMKvPFu78WW8ccnr3EPBaXHt0K85nW9SeaAYLF6qpsLsthyphenhyphen6W-W_Xg/s1600/CM+Capture+3.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 218px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568121798117450242" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbcS1hpPuoLpZKR3Rg1gJxleqrBcymhMkmAq0Z_KGtQXQoVnwmx4_kZETJNl6O7kmUslzrPRJDslGX1eWrx5UJXnMKvPFu78WW8ccnr3EPBaXHt0K85nW9SeaAYLF6qpsLsthyphenhyphen6W-W_Xg/s320/CM+Capture+3.jpg" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiH05LM-2HMEPgsuhVFcu9mQYXO9wREWlYKvLtpowLW6UIs3l1UBfNNLddvKfGpIed9JaBrBZBEbRobjB4WZXhVnSHkORB_FEyLA3yhL-lg_fJQrBvKbwxEarhEXoTB_F0AWyp3JjRzwKs/s1600/CM+Capture+2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; DISPLAY: block; HEIGHT: 222px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5568121795152396706" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiH05LM-2HMEPgsuhVFcu9mQYXO9wREWlYKvLtpowLW6UIs3l1UBfNNLddvKfGpIed9JaBrBZBEbRobjB4WZXhVnSHkORB_FEyLA3yhL-lg_fJQrBvKbwxEarhEXoTB_F0AWyp3JjRzwKs/s320/CM+Capture+2.jpg" /></a>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-63068804194284251562010-09-26T15:56:00.000-07:002011-02-04T12:20:23.684-08:00Origami simples e fácil<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDWqsflQgy6gZkhm8ToCfsqDUhvhxAq_fcATMj8vVYfIbBIJ2q1gzC5JfPuEfSieT54INcvFN70eMe3zroF_jS52eg_cWbAkA9wKXuBKTIRPHJW6JJopeL5OW6MkTxj17yAKpo2q9oko4/s1600/instru%C3%A7%C3%B5es+2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 302px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5521362232975515074" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDWqsflQgy6gZkhm8ToCfsqDUhvhxAq_fcATMj8vVYfIbBIJ2q1gzC5JfPuEfSieT54INcvFN70eMe3zroF_jS52eg_cWbAkA9wKXuBKTIRPHJW6JJopeL5OW6MkTxj17yAKpo2q9oko4/s320/instru%C3%A7%C3%B5es+2.jpg" /></a> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjMJ4uJkjb3P1B5bK95GDwwb5A-I6KTxpu4h4s6Cc3GjILyBijiRGVS2jDlQD1RFTIvnd031MfLa2Jg4i4ijeCxbszHQrA0mgOB6LaUrrNdcHxMWRi3hoyukWl8L_zH2_hE7GIIx3udLE/s1600/flor+2.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 298px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5521362234645186802" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjMJ4uJkjb3P1B5bK95GDwwb5A-I6KTxpu4h4s6Cc3GjILyBijiRGVS2jDlQD1RFTIvnd031MfLa2Jg4i4ijeCxbszHQrA0mgOB6LaUrrNdcHxMWRi3hoyukWl8L_zH2_hE7GIIx3udLE/s320/flor+2.jpg" /></a><br /><br /><br /><div><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaeJv2tqF8yq2MAdgNFfVhJCi3H9NSYSleQMLkwPvk91FIcXCfe0QnMb6a8gn1YyExfyP7MC94WS3UCC4LBTwCimXZpZY___ZXSwZTZFg-YEUxJFKu0vM4_FQdFsJV42rk9BFZY0P1cwk/s1600/elefante+002.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 308px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5521362225806775410" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaeJv2tqF8yq2MAdgNFfVhJCi3H9NSYSleQMLkwPvk91FIcXCfe0QnMb6a8gn1YyExfyP7MC94WS3UCC4LBTwCimXZpZY___ZXSwZTZFg-YEUxJFKu0vM4_FQdFsJV42rk9BFZY0P1cwk/s320/elefante+002.jpg" /></a><br /><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu1UdfC0DSE7hjusUrXCxr0o4ve0RcUJsraxzVDxzTfw0FACcfmZ1ZsYPAlC_n-3X4zV9jLZZ0Kl2Gk3ho1KBVMlzttAx9XuciNr0CvaK8BcBx2YV2pe6RIXRL3pCbXWdmbqZrE1Y6UBY/s1600/coruja+002.jpg"><img style="TEXT-ALIGN: center; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 302px; DISPLAY: block; HEIGHT: 320px; CURSOR: hand" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5521360768824801186" border="0" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu1UdfC0DSE7hjusUrXCxr0o4ve0RcUJsraxzVDxzTfw0FACcfmZ1ZsYPAlC_n-3X4zV9jLZZ0Kl2Gk3ho1KBVMlzttAx9XuciNr0CvaK8BcBx2YV2pe6RIXRL3pCbXWdmbqZrE1Y6UBY/s320/coruja+002.jpg" /></a></div></div></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-56691054691656849792009-12-13T08:18:00.000-08:002009-12-13T08:48:56.131-08:00<div align="center"><span style="font-family:verdana;font-size:130%;">Entrevista</span></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:verdana;">Thomas Armstrong</span></div><div align="justify"><br /><span style="font-family:verdana;font-size:85%;"><em>Com mais de 30 anos de experiência em ensino e consultoria e 13 livros publicados, o norte-americano Thomas Armstrong é considerado hoje uma das maiores autoridades internacionais quando o assunto é inteligência. Não que suas idéias sejam consenso. Muito pelo contrário, Armstrong tornou-se polêmico ao questionar veementemente o diagnóstico de transtorno de déficit de atenção/hiperatividade (TDAH), que considera um mito. Atualmente, tem-se dedicado a pesquisar a inteligência e o desenvolvimento humano com um enfoque mais holístico. Armstrong acaba de lançar dois livros, ainda sem tradução no Brasil: The Best Schools: How Human Development Research Should Inform Educational Practice (As melhores escolas: como a pesquisa sobre desenvolvimento humano deve informar a prática educacional) e The Human Odyssey: Navigating the 12 Stages of Life (A odisséia humana: singrando os doze estágios da vida). No primeiro, diz que precisamos parar de focalizar a atenção em pontuações em testes e no desempenho acadêmico para dar mais atenção a aspectos como compaixão, caráter e criatividade. No segundo, conduz o leitor em uma viagem desde antes do nascimento até a morte e além dela, sugerindo que nossa vida é uma combinação de influências biológicas e espirituais. Nesta entrevista, realizada por e-mail, ele antecipa algumas dessas idéias.</em></span></div><div align="justify"><em><span style="font-family:Verdana;font-size:85%;"></span></em> </div><span style="font-family:verdana;"><div align="justify"><br /><strong>Que tipo de crianças estamos formando com as escolas que temos e que tipo de crianças deveríamos estar formando? Como aproximar essas duas possibilidades?</strong></div><div align="justify">Estamos formando crianças que consideram a aprendizagem uma coisa chata, e isso está errado, porque aprender é algo emocionante e vivo. Precisamos fazer com que nossas escolas tornem-se lugares de empolgação no aprendizado. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"><strong>Existe um conjunto de habilidades cognitivas que a escola está deixando de formar que serão necessárias para o cidadão do futuro. Muitas vezes, essas habilidades têm sido formadas fora da escola. Como o senhor vê essa questão?</strong> </div><div align="justify">Eu diria que precisamos de um equilíbrio entre cabeça e coração. Nossos filhos precisam pensar com clareza, mas também sentir, importar-se com os outros e com o mundo em que vivem. Precisamos ser responsáveis e sentir paixão pelo aperfeiçoamento do mundo. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"><strong>Quais as contribuições que a ciência cognitiva tem trazido para a educação? Como ela nos ajuda a entender melhor o que ocorre no desenvolvimento das crianças?</strong></div><div align="justify">Acredito que a ciência cognitiva tem apresentado uma tendência a dar excessiva ênfase ao desenvolvimento da mente e negligenciado o coração. Todo pensar, em última análise, tem por origem uma combinação de pensamento e sentimento. A educação, infelizmente, rompe esse vínculo, e a ciência cognitiva apóia essa divisão com sua ênfase em ensinar a "pensar". Mas que tal ensinar também a "se importar"?</div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"><strong>A sociedade está vivendo transformações radicais, enquanto a escola mantém-se muito conservadora em suas práticas curriculares. Como encurtar essa distância?</strong></div><div align="justify">As escolas são uma extensão da sociedade, talvez a parte mais conservadora dela, pois, afinal, uma sociedade que muda suas estruturas educacionais muda a si mesma. Não permitindo a mudança nas escolas, ela está retardando o próprio desenvolvimento como sociedade, mesmo que exteriormente pareça estar transformando-se. A ironia é que cabe à sociedade decidir mudar em primeiro lugar, e então as escolas vão mudar. Na verdade, vivemos uma época bastante conservadora, e não tão transformadora quanto as pessoas podem pensar. O capitalismo reina supremo, e o pensamento capitalista exige que as pessoas sempre acreditem que estão mudando para melhor, ou seja, tendo cada vez mais lucro. Portanto, em parte, acho que fomos induzidos a pensar, por todas as reuniões corporativas e anúncios nos meios de comunicação, que estamos mudando. Na realidade, estamos presos a formas materialistas de pensar e de ser muito fixas, e as escolas são apenas reflexo disso. Recordo-me da década de 1960, quando nossa sociedade estava mudando bastante, com as manifestações contra a guerra do Vietnã, por exemplo. Nossas escolas eram lugares vitais, transformadores. Hoje, as escolas nos Estados Unidos transformaram-se em lugares muito conservadores - terrivelmente conservadores. Contudo, se pudermos provocar mudanças nas escolas, isso também poderá ajudar a transformar a sociedade. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"></div><div align="justify"><strong>Como o currículo pode atender às novas necessidades que a sociedade impõe?</strong></div><div align="justify">Quaisquer que sejam as transformações que estejam ocorrendo na sociedade, nossos filhos herdaram a capacidade de se adaptar às mais variadas situações - este é seu gênio. Precisamos reconhecer e preservar esses elementos de gênio neles - curiosidade, criatividade, vivacidade, imaginação -, os quais permitirão que lidem com o que quer que lhes reserve o futuro.</div><div align="justify"></span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-5675040672901908152009-12-13T08:07:00.000-08:002009-12-13T08:17:51.918-08:00<div align="justify"><span style="font-family:verdana;">As virtudes da incerteza</span></div><div align="justify"><span style="font-family:verdana;"><span style="font-size:78%;">Guy Claxton</span> </span><span style="font-family:verdana;"></div><div align="justify"><br /><em><span style="font-size:85%;">O autor propõe um conjunto de vantagens e virtudes a serem desenvolvidas pela escola para a era da aprendizagem: curiosidade, coragem, exploração, experimentação, imaginação, disciplina, sociabilidade e capacidade de reflexão.</span></em></div><div align="justify"><br />Parece que vivemos em uma época moralmente acanhada. Imagine se alguém vai tentar "impor seus valores" a outra pessoa. A educação é conivente com essa fraqueza ao fingir que as únicas questões sérias que tem a enfrentar são técnicas. Como faremos para elevar os padrões? Quais são os métodos mais apropriados para testar os alunos? Quando e quanto devemos fazer isso? Devemos adotar diplomas dos 14 aos 16 anos, ou um ano letivo dividido em seis partes? Porém, palavras como "padrões" e "apropriado" só evitam as questões morais subjacentes. Elas só têm a aparência de neutralidade, pois basta perguntar "padrões de quê?" e "apropriado para que fim?" que seu caráter carregado de valores vem à tona.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Perguntando-se "para quê?", a suposição fundamental de que "padrões" refere-se, evidentemente, ao desempenho em testes nacionais é exposta. E é precisamente essa suposição que precisa ser questionada. Se, depois de um século de inovação, a metade de todos os jovens não obtém um bom grupo de certificados de ensino médio; se milhões de alunos deixam a escola sem saber ler direito; se a cada dia milhares de alunos optam por deixar o país, não é porque eles são naturalmente preguiçosos ou burros, mas porque não veem valor no que a escola está oferecendo. Se não tivermos coragem para expor - e lidar com - a questão fundamental do objetivo moral da educação, o que teremos serão remendos caros e ineficientes. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">A idéia de "personalizar a aprendizagem" é a mais recente do estábulo de Idéias Moralmente Evasivas. Quem poderia ser contra "escolher"? Com certeza, você não prefere a servidão. Mas escolher o quê? Escolher para que objetivo? Obviamente, é uma "coisa boa" que os alunos e seus professores possam "customizar" seus currículos, como fazem com seus cafés? "Duplo com leite desnatado e canela, por favor". Primeira e Segunda Guerra Mundial sem os Bálcãs, e Palestina extra, por favor. Vamos silenciosamente excluir o Holo­causto por medo de que ele desperte alguma dissensão genuína, ou provoque a expressão de opiniões repugnantes? É esta a medida de nossa visão moral? </div><div align="justify"> </div><div align="justify">O verdadeiro cerne moral da educação sempre envolveu decisões morais sobre caráter. Que tipo de adultos um país deseja que suas crianças se tornem? Não apenas com que habilidades, mas com que disposições e interesses e preocupações queremos que elas cresçam? E isso significa ousar valorizar alguns traços sobre outros. Excluir ou manter Shakespeare não é a questão. A verdadeira questão é: excluiremos o "capricho" em prol do "consumo crítico de informações oferecidas na internet" e daremos mais valor à "resi­liên­cia" do que à "honra"?</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Na verdade, existem sinais de um ressurgimento do interesse por caráter. Países ao redor do mundo recentemente estiveram elaborando listas dos tipos de qualidades que gostariam que a educação desenvolvesse nos jovens. Desde os "novos conteúdos básicos" (Queensland) e os "aprendizados essenciais" (Victoria, Tasmania) na Austrália até o "Currículo para o Futuro" da Qualifications and Curriculum Authority e as competências fundamentais da Royal Society of Arts no Reino Unido, os documentos de política educacional estão repletos de expressões adjetivas que soam bem, como "respeita o ambiente" e "desempenha papel ativo na comunidade".</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Talvez a educação pudesse aprender com outra área na qual recentemente houve um retorno dos valores - o movimento da "psicologia positiva", inspirado pelo professor americano Martin Seligman em 1998. Farto com o fato de que a psicologia dispõe de um amplo vocabulário para descrever a patologia, mas tem muito pouco a dizer sobre bem-estar e felicidade, ele e Chris Peterson vasculharam a literatura mundial em busca de uma lista preliminar de "virtudes e forças de caráter". Algumas atemporais, ao que parece, mantiveram-se recorrentes, como integridade, generosidade e perdão. Outras, entretanto, pareciam ser especialmente adequadas para certos tipos ou condições da sociedade, como valor físico ou sensibilidade estética. Já que também queremos que nossos filhos sejam bons e honestos, quais são as virtudes especiais que a vida no século XXI parece exigir? </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Se o estresse reflete uma lacuna cada vez maior entre as demandas da vida e os recursos de que dispomos, certamente muitos jovens estão sentindo uma aguda falta de recursos. Tais recursos são psicológicos, assim como materiais ou sociais. Como a função central da educação é justamente desenvolver nos jovens os recursos mentais e emocionais de que vão precisar para poder enfrentar as reais demandas de suas vidas, ela nitidamente não está cumprindo seu papel. E um dos motivos pelos quais a educação está patinando é porque não tem uma noção clara de que virtudes são essas, nem um vocabulário consensual para falar sobre tolerâncias, interesses e hábitos de pensamento que são imprescindíveis para que os alunos floresçam no meio da incerteza. É impossível "aperfeiçoar" o funcionamento das escolas se não tivermos uma idéia clara de quais virtudes são essas. "Para onde" e "por que" devem ter precedência sobre "como" e "o quê". Sem tal clareza, toda inovação recai obsessivamente sobre a "elevação de padrões" em sua definição tradicional - e inadequada. O necessário debate sobre valores e caráter é o que infelizmente nos faltou até agora. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Assim, no espírito da psicologia positiva, gostaria de oferecer para discussão um conjunto de vantagens e virtudes para a era da aprendizagem. Proponho oito, as quais chamo de "As Oito Grandes". Elas são: curiosidade, coragem, exploração, experimentação, imaginação, disciplina, sociabilidade e capacidade de reflexão. Cada uma delas, por sua vez, compreende algumas subdivisões que ilustrarei sucintamente. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Curiosidade</strong> é o ponto de partida para a aprendizagem. Quando não temos interesse em assuntos que sejam difíceis ou intrigantes, não nos envolvemos. Pessoas curiosas têm senso de espanto e admiração. Elas se perguntam sobre co­mo as coisas acontecem e como funcionam. Sabem fazer perguntas boas, pertinentes e penetrantes. São desafiadoras e têm um saudável ceticismo sobre o que lhes dizem. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Coragem</strong> é algo de que os jovens com certeza precisam; não necessariamente o valor físico, mas coragem para enfrentar a incerteza, para ousar ir aonde ainda não há certeza de como responder. Eles precisam estar preparados para um desafio, dispostos a correr um risco e ver o que acontece. Os aprendizes corajosos têm a determinação de suportar situações que são difíceis. (Embora também seja uma virtude saber quando parar, não por estar se sentindo burro, mas porque não vale mais a pena.) Eles sabem ser pacientes e persistentes. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Exploração</strong> é a contrapartida ativa e inquisitiva da curiosidade. Pessoas inquisitivas são boas na busca e na coleta de informações. São capazes de dar séria atenção às situações, sem se precipitar nem tirar conclusões prematuras, ou produzir respostas agradáveis só para "parecerem boas". Gostam do processo de descobrir e de pesquisar (seja sobre a vida de jogadores de futebol ou a física de partículas). Apreciam a investigação e as "evidências" de avaliação, o que faz com que sua investigação gere outras perguntas. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Experimentação</strong> é a virtude do inventor prático. Os experimentadores gostam de ir em busca de pequenos aperfeiçoamentos. Eles não precisam de um grande esquema, ostensivamente infalível, antes de experimentar algo, sentindo-se "em casa" com a tentativa e o erro. Ficam felizes com a prática, mobilizando tempo e esforço para separar as partes difíceis e dominá-las. Gostam de planejar e replanejar, olhando o que produziram - uma floreira, um traje, um ensaio - e pensando sobre como poderiam me­lhorá-lo. Não se importam em cometer erros, pois aprender interessa-lhes mais do que estar "certos". </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Imaginação</strong> é a virtude da fantasia, de usar o mundo interior como bancada para teste de idéias e um teatro de possibilidades. Bons imaginadores possuem a virtude de "sonhar": eles sabem quando e como usar o devaneio, como permitir que as idéias "cheguem até eles". Mas também possuem um ceticismo saudável em relação aos próprios pressentimentos, intuições e "sentimentos de correção" (mesmo que ainda não possam justificá-los). Gostam de descobrir elos e fazer ligações mentais, utilizando imagens e metáforas em seu pensamento. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Disciplina</strong> é uma virtude à qual precisa estar atrelada a criatividade da imaginação, de ser capaz de pensar com apuro, rigor e método, bem como dar o salto imaginativo. A capacidade de seguir uma rigorosa seqüência de idéias e de identificar as lacunas no argumento de alguém, assim como no seu, é valiosa. Os aprendizes disciplinados podem criar planos e formas de estrutura e organização que apóiem sua aprendizagem, como também manter-se abertos ao acaso e descartar um plano se isso for necessário. A disciplina permite que conhecimento e habilidade sejam usados para guiar a aprendizagem e possibilita a esmerada "criação" de coisas que geralmente precisam ocorrer depois de uma "onda cerebral" inicial. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Sociabilidade</strong> é outra virtude que, judiciosamente equilibrada com a solidão, também parece essencial. Bons aprendizes parecem saber com quem falar (e com quem não falar) e quando falar (e quando ficar em silêncio) sobre o próprio aprendizado, sendo bons membros em equipes de exploração. Eles têm a destreza de dar sua opinião, "segurar-se" nas discussões e, ao mesmo tempo, manter-se receptivos. Sabem dar retorno e sugestões com habilidade e recebê-los afavelmente. Apreciam assimilar as perspectivas e estratégias úteis dos outros. </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Reflexão</strong>, por fim, é uma virtude não apenas no sentido de ter consideração pelos outros, mas de ter disposição para a reflexão e a contemplação. Os "refle­xores" despendem tempo para meditar, avaliar, considerar estratégias e possibilidades alternativas. Os aprendizes reflexivos sabem dar um passo atrás de vez em quando e questionar suas prioridades e suposições. Conhecem os momentos estratégicos quando isso é útil e não são seduzidos pelo atual modismo da "meta­cognição", que parece cometer o erro de supor que "pensar sobre seu próprio pensamento" é sempre bom, mas não o é.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">Um dos benefícios desta lista, da forma como tentei elaborá-la, é que as virtudes parecem amplas o suficiente para que sejam aplicadas a uma grande parte da aprendizagem fora da escola. Lidar com as incertezas da vida moderna em tempo real e desenvolver os próprios interesses e vocações geralmente nada tem a ver com a escola. Os tipos de aprendizagem "aos pedaços", cuidadosamente planejada, pré-digerida, seqüencial e graduada, oferecidos pelas escolas convencionais não são o tipo para os quais os jovens precisam estar preparados - e aprender a passar em exames cria até nos mais bem-sucedidos uma habilidade para a qual há pouca demanda depois de saírem da universidade. Portanto, precisamos nos concentrar no desenvolvimento de qualidades mentais que sejam correntes na vida real, e o primeiro passo é identificá-las.</div><div align="justify"> </div><div align="justify">O segundo passo, evidentemente, é projetar escolas que ofereçam um aprendizado sistemático dessas qualidades e virtudes. Como se ensina coragem, ou reflexão, ou sociabilidade? O primeiro estágio do segundo passo é compreender o que não funciona e não fazê-lo. O que não funciona são aulas isoladas sobre tais virtudes. Ser capaz de falar sobre pensamento não é o mesmo que ser um melhor pensador, e isso pode nem ser necessário. (Já assisti a aulas em que os jovens "papagueiam" sobre as inteligências múltiplas de Howard Gardner sem evidência de que se tornaram mais multiplamente inteligentes.) E mesmo ser treinado para desenvolver o "questionamento" ou a "auto-avaliação", por exemplo, e ser capaz de demonstrar os benefícios quando solicitado é muito diferente de fazer com que essas habilidades integrem o modus operandi da aprendizagem na vida cotidiana. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Precisamos é de escolas que cumpram três tarefas. A primeira é que utilizem a linguagem das virtudes de aprendizagem o tempo inteiro, encontrando várias maneiras de notar e reconhecer o desenvolvimento "virtuoso" dos alunos. A segunda é que criem oportunidades freqüentes, genuínas e atraentes para que os alunos descubram por si mesmos não somente o poder dessas virtudes, mas também seus prazeres. Ou seja, criar oportunidades consideráveis nas quais eles possam, tanto sozinhos quanto em grupo, "cravar os dentes" em reais e duros desafios de aprendizagem que os envolvam e intriguem. E isso significa acreditar mais nos jovens. Por fim, a escola e todos os adultos nela envolvidos precisam modelar as virtudes em sua vida profissional. Os diretores de escola precisam mostrar aos alunos que eles não têm todas as respostas e que a escola como um todo está sendo curiosa, inqui­sitiva e exploradora em relação à sua própria operação, trilhando seu caminho com imaginação, reflexão e coragem para o aperfeiçoamento. E todo professor, diretor ou auxiliar deve ativamente procurar e acolher oportunidades para mostrar seu caráter de aprendiz e suas virtudes. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Nenhum desses três requisitos é impossível. Nenhum deles precisa pôr em risco níveis de controle ou de resultados em exames conquistados com esforço. Nenhum deles significa - que Deus não permita - que devamos expulsar Shakespeare e criar uma nova disciplina chamada "virtudes de aprendizagem". O que isso realmente significa, como primeiro passo, é que comecemos a pensar e conversar sobre os jovens e seu desenvolvimento de uma maneira diferente. O que eu tentei oferecer aqui é um primeiro esboço como preparação para essa conversação. </span></div><div align="justify"><span style="font-family:verdana;"></span> </div><div align="justify"><span style="font-family:verdana;font-size:78%;">Guy Claxton é professor de Ciências da Aprendizagem na Graduate School of Education da Universidade de Bristol (Reino Unido).guy.claxton@bristol.ac.uk</span></div><div align="justify"><span style="font-family:Verdana;font-size:78%;"></span> </div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-6671870590491050342009-12-13T04:14:00.000-08:002011-02-04T12:28:17.500-08:00<div align="justify"><span style="font-size:180%;"><span style="color:#000066;">Conselho autoriza alunos de 5 anos no ensino fundamental em 2010<br /></span><br /></span><span style="font-size:78%;">ANGELA PINHO da Folha de S.Paulo </span></div><div align="justify"><br />Crianças de cinco anos de idade que já tiverem cursado dois anos de pré-escola poderão entrar no ensino fundamental de nove anos em 2010. A decisão foi tomada na quinta-feira (10) pelo CNE (Conselho Nacional de Educação) e vale exclusivamente para o ano que vem.<br /></div><div align="justify">Para entrar em vigor, a medida ainda necessita ser homologada pelo ministro Fernando Haddad (Educação), o que deve ocorrer nas próximas semanas.<br /></div><div align="justify">O objetivo do conselho foi evitar que se repitam casos de crianças que estão sendo obrigadas pelas escolas a repetirem algum ano na educação infantil porque não tinham seis anos completos para ingressar no ensino fundamental. </div><div align="justify"><br />"Não queremos mais deixar acontecer essa situação patética de ter que explicar para uma criança que todos os seus colegas vão para o primeiro ano, menos ela", disse o conselheiro César Callegari. </div><div align="justify"><br />O problema está acontecendo porque, na maior parte do país, a idade mínima para o ensino fundamental é de seis anos, como determinou o CNE em 2005; em outros lugares, porém, estão sendo aceitas crianças de cinco anos. </div><div align="justify"><br />A posição do conselho para 2011 em diante foi mantida no texto aprovado ontem: depois de 2010, só poderão ser matriculadas ensino fundamental crianças que completarem seis anos até o dia 31 de março. </div><div align="justify"><br />Já na pré-escola, só poderão entrar crianças com quatro anos completos também até essa data. Esse é também o teor de um projeto de lei que o MEC (Ministério da Educação) pretende enviar ao Congresso até o fim deste ano. </div><div align="justify"><br />Para o presidente da Undime (União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação), Carlos Eduardo Sanches, a resolução proposta pelo CNE está correta, mas o problema só será resolvido quando as regras forem colocadas na lei. </div><div align="justify"><br />"Só as resoluções do CNE não são suficientes para os questionamentos judiciais que estão acontecendo", afirma Sanches. Isso ocorre porque alguns juízes entendem que Estados e municípios têm autonomia para definir a idade de entrada na escola em suas redes.</div><div align="justify"><br />Com isso, governos estaduais e prefeituras estão sendo obrigados pela Justiça a matricular crianças mais novas. Isso aconteceu principalmente nos Estados do Paraná e de Mato Grosso do Sul. </div><div align="justify"><br /><span style="font-size:130%;color:#000066;">Capacidade de abstração<br /></span><span style="color:#000099;">João Batista Araújo e Oliveira, especialista em alfabetização e presidente do Instituto Alfa e Beto, defende que a idade mínima para a entrada no ensino fundamental seja de seis anos.<br />"Aos seis, a maioria das crianças já está pronta do ponto de vista neurológico para os desafios de uma tarefa que exige abstração, como alfabetizar", afirma. Nessa idade, os alunos também têm uma capacidade de concentração maior, explica. </span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-11209812850546388162009-12-04T06:23:00.000-08:002009-12-04T06:26:08.091-08:00Desejo a todos que visitam meu blog, um Feliz Natal e um abençoado Ano Novo!Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-26803165852954276442009-11-22T07:57:00.000-08:002009-11-22T08:09:53.956-08:00Letras de músicas de NatalNoite feliz<br /><br />Noite feliz, Noite feliz,<br />O Senhor, Deus de amor,<br />pobrezinho nasceu em Belém.<br />Eis na lapa Jesus, nosso bem.<br />Dorme em paz, oh Jesus.<br />Dorme em paz, oh Jesus.<br /><br />Noite de paz! Noite de amor!<br />Tudo dorme em redor,<br />entre os astros que espargem a luz,<br />indicando o Menino Jesus.<br />Brilha a estrela da paz.<br /><br />Noite de paz! Noite de amor!<br />Nas campinas ao pastor,<br />Lindos anjos mandados por Deus,<br />Anunciam a nova dos céus;<br />Nasce o bom Salvador!<br /><br />Noite de paz! Noite de amor!<br />Oh, que belo resplendor<br />Ilumina a o Menino Jesus!<br />No presépio, do mundo eis a luz,<br />Sol de eterno fulgor!<br /><br />Jingle Bells<br /><br />Hoje a noite é bela Juntos eu e ela<br />Vamos a capela Felizes a rezar.<br /><br />Ao soar o sino Sino pequenino<br />Vem o Deus-Menino Nos abençoar.<br /><br />Bate o sino pequenino sino de Belém<br />Já nasceu o Deus menino para o nosso bem!<br /><br />É Natal, é Natal sininhos de luz!<br />Replicai, badalai que nasceu Jesus!<br />Paz na Terra pede o sino alegre a cantar!<br /><br />Abençoe, Deus Menino sempre o nosso lar!Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-66766687719762357842009-10-16T07:39:00.000-07:002009-10-16T07:56:28.010-07:00Expectativas para o 1º ano<br /><br />COMUNICAÇÃO ORAL<br />• Fazer intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas.<br />• Mostrar interesse por ouvir e expressar sentimentos, experiências, ideias e opiniões.<br />• Recontar histórias de repetição e/ou acumulativas com base em narrações ou livros.<br />• Conhecer e recontar um repertório variado de textos literários, preservando os elementos da linguagem escrita.<br /><br />LEITURA<br />• Ouvir com atenção textos lidos.<br />• Refletir sobre o sistema alfabético com base na leitura de nomes próprios, rótulos de produtos e outros materiais - listas, calendários, cantigas e títulos de histórias, por exemplo -, sendo capaz de se guiar pelo contexto, antecipar e verificar o que está escrito.<br />• Ler textos conhecidos de memória, como parlendas, adivinhas, quadrinhas e canções, de maneira a descobrir o que está escrito em diferentes trechos do texto, fazendo o ajuste do falado ao que está escrito e o uso do conhecimento que possuem sobre o sistema de escrita.<br />• Buscar e considerar indícios no texto que permitam verificar as antecipações realizadas para confirmar, corrigir, ajustar ou escolher entre várias possibilidades.<br />• Confrontar ideias, opiniões e interpretações, comentando e recomendando leituras, entre outras possibilidades.<br />• Relacionar texto e imagem ao antecipar sentidos na leitura de quadrinhos, tirinhas e revistas de heróis.<br />• Inferir o conteúdo de um texto antes de fazer a leitura com base em título, imagens, diagramação e informações contidas na capa, contracapa ou índice (no caso de livros e revistas).<br /><br />ESCRITA E PRODUÇÃO TEXTUAL<br />• Conhecer as representações das letras maiúsculas do alfabeto de imprensa e a ordem alfabética. • Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para a escrita.<br />• Produzir texto de memória de acordo com sua hipótese de escrita.<br />• Escrever usando a hipótese silábica, com ou sem valor sonoro convencional.<br />• Reescrever histórias conhecidas - ditando para o professor ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho -, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.<br />• Produzir escritos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais).<br /><br />Expectativas para o 2º ano<br /><br />COMUNICAÇÃO ORAL<br />• Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formulando perguntas sobre o tema tratado.<br />• Ouvir com atenção crescente a opinião dos colegas, expressar suas ideias, relacioná-las ao tema e fazer perguntas sobre os assuntos abordados.<br />• Aprender a respeitar modos de falar diferentes do seu.<br />• Recontar histórias conhecidas, recuperando características da linguagem do texto original.<br />• Aprender a falar de maneira mais formal e, assim, se preparar para se comunicar em situações como entrevistas, saraus, recitais, cantorias e seminários, entre outras.<br /><br />LEITURA<br />• Apreciar textos literários.<br />• Compreender a natureza do sistema de escrita e ler por si mesmo textos conhecidos.<br />• Com a ajuda do professor, ler diferentes gêneros (literários, instrucionais, de divulgação científica, notícias), apoiando-se em conhecimentos sobre tema, características do portador, gênero e sistema de escrita.<br />• Ler, por si mesmo, textos conhecidos, como parlendas, adivinhas, poemas, canções e trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.<br />• Colocar em ação diferentes modalidades de leitura em função do texto e dos propósitos da leitura (ler para buscar uma informação, para se entreter, para compreender etc.).<br />• Coordenar a informação presente no texto com as informações oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas histórias em quadrinhos, em cartazes, em textos esportivos e nas notícias de jornal).<br />• Ampliar suas competências leitoras: ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar uma informação, selecionar uma informação precisa, ler minuciosamente para executar uma tarefa, reler um trecho para retomar uma informação ou apreciar aquilo que está escrito.<br />• Analisar textos impressos utilizados como referência ou modelo para conhecer e apreciar a linguagem usada ao escrever (como os autores descrevem um personagem, como resolvem os diálogos, evitam repetições, fazem uso da letra maiúscula, da pontuação).<br /><br />ESCRITA E PRODUÇÃO TEXTUAL<br />• Escrever alfabeticamente, ainda que com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e hipersegmentação, entre outros).<br />• Reescrever histórias conhecidas, ditando-as ou de próprio punho.<br />• Produzir textos simples de autoria.<br />• Revisar textos coletivamente, com ajuda do professor e dos colegas, para melhorá-los e, assim, compreender a revisão como parte do processo de produção.<br />• Aprender a se preocupar com a qualidade de suas produções escritas, no que se refere tanto aos aspectos textuais como à apresentação gráfica.<br /><br />Baseadas nas expectativas de aprendizagem em Língua Portuguesa da rede municipal de São PauloAna Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-10631545708796764322009-10-16T07:14:00.000-07:002009-10-16T07:24:47.989-07:00<div align="justify">Organizar a rotina </div><div align="justify"><br />Antes de receber a turma de alfabetização, o professor deve planejar que atividades vão proporcionar o contato sistemático e significativo com práticas de leitura e de escrita<br />WriteAutor('Tatiana Pinheiro');<br /><a class="thickbox" href="" jquery1255702307281="18"></a><br />PROPONHA A LEITURA </div><div align="justify"> O planejamento precisa contemplar tarefas que favoreçam o confronto com o texto desde os primeiros dias de aula. </div><div align="justify"><br />Aos 5 ou 6 anos de idade, as crianças percebem mais claramente que existem outras formas de representar o mundo sem ser por meio de desenhos cheios de traços e cor. Descobrem, enfim, a presença e a importância da escrita, que permite a todos comunicar ideias e opiniões por meio, por exemplo, de cartas, bilhetes, notícias e poemas. Mas, para que cada um dos pequenos dê esse grande salto no aprendizado, é preciso que a atuação do professor no Ensino Fundamental de nove anos esteja ajustada a esse propósito. </div><div align="justify"><br />O passo inicial é definir com antecedência as atividades que vão fazer do ano letivo um encadeamento de descobertas, cada uma delas mais desafiante que a outra. “O educador precisa ter uma visão geral do trabalho para prever em que ritmo as propostas de leitura e escrita vão se aprofundar ao longo do período”, explica a professora argentina Mirta Torres, especialista em didática da leitura e da escrita. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Segundo Mirta, nesse planejamento é importante considerar que cada criança já está em processo de alfabetização. “Antes de irem para a escola, os pequenos tiveram contato com práticas de leitura e de escrita, com maior ou menor grau de espontaneidade, ao escutar os pais lerem histórias, ao folhearem livros ou ao verem adultos e outras crianças escreverem”, pontua. O que muda é que na escola esse processo passa a ser intencional e sistemático, ganhando sentido e contando com a participação ativa de cada estudante.<br /></div><div align="justify">Para chegar ao detalhamento da rotina semanal de uma classe de 1º ano, o educador precisa ter clareza de que itens devem ser combinados e com que regularidade devem ser praticados para permitir às crianças entender em que situações se lê e se escreve, para que se lê e se escreve e quem lê e escreve. “E não é necessário ter sempre novidades programadas. A continuidade dá segurança aos alunos e, associada à diversidade de assuntos, amplia o repertório deles”, explica Debora Samori, pedagoga e formadora de professores do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac). </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Um planejamento acertado contempla três tipos de atividade. • </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Atividades permanentes São essenciais para o processo de alfabetização. Por isso, devem ser praticadas diariamente ou com periodicidade definida e em horário destinado exclusivamente a elas. Incluem: </div><div align="justify">1. A leitura pelo professor, feita diariamente, em voz alta, caprichando na entonação para aumentar o interesse e tomando cuidado para variar os gêneros durante o ano: contos, cartas, notícias, poemas etc. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">2. A leitura pelos alunos, feita em dias alternados com atividades de escrita, sempre tendo como objeto textos que eles conheçam de cor, como cantigas, parlendas, trava-línguas, textos informativos etc. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">3. A escrita pelas crianças, feita em dias alternados com atividades de leitura, tendo como objeto a produção de listas de nomes de colegas, de frutas, de brinquedos etc., que podem ser escritas pelos estudantes com lápis e papel ou com letras móveis. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">4. A produção de texto oral com destino escrito, feita em dias alternados com atividades de leitura, quando os alunos criam oralmente um texto e o ditam para o professor, trabalhando o comportamento escritor. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">• Sequências de atividades </div><div align="justify">São organizadas para atingir diversos objetivos didáticos relacionados ao ensino e à aprendizagem da leitura e da escrita. Necessariamente apresentam um nível progressivo de desafios. A duração varia de acordo com o conteúdo eleito. Pode levar dois meses ou chegar a quatro, sendo praticada duas ou três vezes por semana. </div><div align="justify">Visam levar as crianças a construir comportamentos leitores associados a propósitos como ler para aprender, ler para comparar diferentes versões de uma mesma obra e ler para conhecer diversas obras de um mesmo gênero. </div><div align="justify">Em um bimestre, pode ter como objetivo trabalhar a leitura de contos de autores variados. Em outro, pode eleger a leitura de seções de jornal para que a turma se habitue a outro tipo de texto. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">•Projetos didáticos São formas de organização dos conteúdos escolares que contribuem para a aprendizagem da leitura e da escrita ao articular objetivos didáticos e objetivos comunicativos. A sequência de ações de um projeto culmina na elaboração de um produto final (um livro de receitas saudáveis para as merendeiras da escola, uma gravação em CD ou fita cassete com a leitura de poesias para alunos de Educação de Jovens e Adultos, um jornal de bairro a ser distribuído para a comunidade etc.). </div><div align="justify">Pode durar todo um semestre e ter ou não conexão com o projeto didático proposto para o segundo semestre. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">No primeiro, por exemplo, os alunos ouvem a leitura de poesias e decidem quais farão parte de um livro escrito pelo professor (que atua como escriba) e ilustrado por eles. A destinação da obra deve ficar clara. Pode ser o acervo de livros da professora, a biblioteca da escola, a família das crianças ou colegas de outra turma. No segundo semestre, uma proposta poderia ser a leitura pelos alunos de poesias que sabem de memória para depois serem declamadas em público em um sarau organizado por eles, reunindo os pais, os estudantes e a comunidade.<br /><br />Atividades essenciais<br />Avaliar sempre <br /><a class="thickbox" href="" jquery1255702307281="19"></a><br />PEÇA QUE ESCREVAM </div><div align="justify"> Redigir textos, como listas ou cantigas memorizadas, é uma das quatro situações didáticas que devem estar sempre na agenda. Foto: Marcos Rosa<br /> Com base nas atividades essenciais e a frequência com que devem ser realizadas, o professor pode fazer uma programação detalhada do que vai trabalhar durante o ano (veja um exemplo no quadro abaixo). Após essa distribuição, é possível fazer agendas de 15 ou até 30 dias de aulas, dia após dia, de segunda a sexta-feira. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Essa é uma etapa de grande importância no planejamento. </div><div align="justify">Nela, os projetos didáticos e as sequências de atividades também são elaborados em detalhes, definindo-se justificativas, tempos de duração, materiais necessários, aprendizagens desejáveis e desenvolvimento passo a passo. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Colocar tudo no papel faz pensar na forma de realização das atividades, além de antecipar a necessidade de separação ou de compra de materiais: que livros devo ter à mão para ler aos alunos? Quais voltarei a ler ao longo do ano? Quais devo ter em maior quantidade para permitir que todos acompanhem a leitura? Como escreveremos a lista de nomes dos alunos? Como eles vão se apresentar à turma? Outro cuidado importante é, logo nas primeiras atividades, identificar que habilidades, conhecimentos e dificuldades cada aluno traz de suas experiências de vida, seja em casa, seja na escola. “Esse é o momento de observar, tomar nota e refletir sobre a atuação de cada um em tarefas coletivas, em atividades realizadas em duplas ou trios e em momentos de trabalhos individuais, o que permitirá acompanhar a evolução dela no ano”, orienta a pedagoga Debora Samori. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">A classe pode ter crianças em diferentes níveis de conhecimento em relação à escrita. O professor não deve encarar isso como um problema. Cada aluno é importante e traz características que devem ser identificadas e aproveitadas. A orientação é ajustar o foco, pensar nas possibilidades de interação e troca e seguir em frente com o trabalho. Há uma infinidade de descobertas a serem feitas por seus futuros leitores e escritores, e eles vão precisar de muitos desafios para dizer o que pensam e compreender o que leem.<br /></div><div align="justify">Proposta<br /><br />Projeto<br /><br />• Livro de reescrita de contos de fadas ditado para o professor. </div><div align="justify">• Livro de brincadeiras preferidas do grupo ditado para o professor<br /><br />• Livro de reescrita de histórias do mesmo autor ou do mesmo personagem já trabalhados na sequência didática de leitura do primeiro semestre. </div><div align="justify">• Produção de uma agenda telefônica do grupo.</div><div align="justify"><br />Atividade permanente<br /><br />• Escrita e leitura diárias do próprio nome e dos colegas. </div><div align="justify">• Escrita e leitura de listas de palavras de um mesmo campo semântico. </div><div align="justify">• Leitura diária de textos literários pelo professor. </div><div align="justify">• Roda de leitura e empréstimo de livros.<br /><br />• Leitura de nomes próprios para a análise da ordem alfabética. </div><div align="justify">• Escrita e leitura de títulos de histórias conhecidas. </div><div align="justify">• Leitura pelo professor de textos informativos e literários.</div><div align="justify">• Roda de leitura e empréstimo de livros. </div><div align="justify">• Indicação literária dos livros apreciados pelo grupo.</div><div align="justify"><br />Sequência didática<br /><br />• Escrita e leitura de parlendas e cantigas (ordenação, ajuste do falado ao escrito, análise e discussão com base na localização de palavras no texto). </div><div align="justify">• Leitura de várias versões do mesmo livro ou de várias obras do mesmo autor ou ainda de livros diferentes que apresentem o mesmo personagem principal (lobo, bruxa, princesa etc.).<br /><br />• Escrita e leitura de adivinhas e charadas. </div><div align="justify">• Ler para estudar características de animais, regiões, culturas, costumes etc.</div><div align="justify"><br />Fonte Clélia Cortez, formadora do Instituto Avisa Lá, em São Paulo</div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-2584317183793433552009-10-16T06:54:00.000-07:002009-10-16T07:03:26.573-07:00<div align="justify">O que não pode faltar na pré-escola<br /><br />Para que as turmas de pré-escola se desenvolvam plenamente, é importante conhecer as características de cada faixa etária e fazer com que algumas experiências essenciais façam parte do planejamento. Veja aqui como trabalhá-las e por que são tão importantes<br /><br />Brincar<br />Por que trabalhar<br /><br />Essa é uma fase de ampliação do universo de informações: a mamãe é vendedora, o papai é motorista, o herói preferido voa, o livro de histórias fala de uma princesa bonita e corajosa. O meio de processar e assimilar tantos assuntos - enfim, entender o mundo - é brincar de faz-de-conta. "A complexidade da fantasia criada depende das experiências já vividas. Por isso, é fundamental oferecer ambientes ricos em possibilidades", afirma Zilma, da USP.<br /><br />BRINCAR Nessa fase, a turma já compartilha momentos no parque (à esq.) e no faz-de-conta (direita). Fotos: Leo Drumond/Ag. Nitro<br /><br />O que propor<br />As crianças ainda se divertem com os brinquedos de encaixar ou no parque, mas na pré-escola ganham destaque os jogos de regras - que exigem cumprimento de normas, concentração e raciocínio - e, principalmente, os simbólicos, em que se assumem papéis. Elas se apropriam dos elementos da realidade e dão a eles novos significados. Por meio da fantasia, aprendem sobre cultura. Ao dar bronca em uma boneca, por exemplo, os pequenos usam frases ouvidas de diálogos dos adultos, da TV e, em especial, de livros de histórias. A literatura traz elementos ausentes do cotidiano.<br /><br />A meninada vai se tornando capaz de interagir com as brincadeiras por um tempo maior e considerar que os outros podem participar também. "No faz-de-conta, acontece algo íntimo que não se deve atropelar. O professor contribui com um gesto, uma palavra ou um brinquedo, mas a turma é livre para aceitar ou não", explica Zilma.<br /><br />Uma boa estratégia para enriquecer o brincar é atrair a garotada para espaços diferenciados, como o canto da casinha, do salão de maquiagem, da mecânica ou da biblioteca. O cenário, por si só, avisa a proposta da brincadeira e pressupõe papéis. Depois, com o tempo, o grupo mesmo produzirá outros.<br /><br />Esta pré-escola faz Na CMEI Patrícia Galvão, em Guarulhos, na Grande São Paulo, o brincar é encarado como uma situação cotidiana e um direito das crianças. Em todas as salas ficam fantoches, fantasias e cenários para as atividades simbólicas, bastante apreciadas. Quando enjoam, os pequenos vão à brinquedoteca e os trocam por outros. Não são raras as vezes em que a turma de 4 anos se empolga com um livro lido em sala, corre para o canto em que ficam as fantasias e assume o papel dos personagens. Segundo a diretora Djenane Martins Oliveira, para garantir e melhorar as possibilidades de experimentação lúdica, os pequenos têm acesso diário a brinquedos de variados materiais, como tecido, plástico, madeira e espuma. Há também aqueles que não parecem, mas são brinquedos também, como pedrinhas, grama e areia. "Sempre temos à disposição das crianças caixas de papelão, que elas usam para produzir objetos que são incluídos nas atividades por elas mesmas."<br /><br />Linguagem oral<br />Por que trabalhar No início da pré-escola, coloca-se um importante desafio em linguagem oral: não apenas falar, mas antecipar e planejar o que se quer dizer. "Para que isso aconteça, ou seja, para que a oralidade seja usada cada vez mais e de melhor forma, é preciso trabalhá-la diariamente com base em diferentes temas, contextos e interlocutores", diz Maria Virgínia, da Editora Moderna<br /><br />O que propor A escola deve oferecer um ambiente que estimule a comunicação verbal - não apenas em sala mas também no refeitório, no pátio, na brinquedoteca, nos corredores. Para conversar, ali estão amigos, educadores, merendeiros, porteiros e diretores. Oportunidades tão distintas tornam as situações de fala mais ricas, elaboradas e complexas.<br /><br />Os momentos são divididos em dois tipos: formais e informais. Os informais são, por exemplo, as rodas de conversa. Nelas, o professor faz uma proposição, por exemplo, a respeito de uma notícia da comunidade ou de algo que será feito depois, como uma receita culinária. Nesse momento, cada um ouve o que os outros têm a dizer, coloca sua opinião e inicia os próprios relatos.<br /><br />Situações formais são aquelas em que as crianças se dirigem a outros interlocutores que não os próprios colegas de classe, como outra turma, para quem vão contar uma história, ou um adulto a ser entrevistado. Assim, ao longo de toda a pré-escola, são desenvolvidas e aperfeiçoadas competências como a de recontar histórias e elaborar perguntas, declamar poesias e relatar acontecimentos do próprio cotidiano ou de outras pessoas. De acordo com Maria Virgínia, "o resultado é que os pequenos aprendem linguagem e com a linguagem".<br /><br />Essa competência também é potencializada por meio das brincadeiras com as palavras presentes na tradição oral, nos textos poéticos e nas parlendas, por exemplo - que já contribuem para o aumento do repertório verbal desde a creche.<br /><br />Esta pré-escola faz São diversas as experiências de desenvolvimento da linguagem oral na UMEI Mangueiras, em Belo Horizonte. Lá, as rodas de conversa sobre o planejamento do dia abrem as atividades, mas outros temas também fazem parte do bate-papo. Na sala ou no pátio, elas recontam histórias e apresentam músicas e dramatizações. "Os mais velhos ajudam no desenvolvimento da linguagem dos menores durante atividades corporais. Eles criam canções e gritos de guerra e os pequenos se juntam a eles, cantando também", conta a vice-diretora, Mônica Freitas Mol de Andrade.<br /><br />Movimento<br /><br />MOVIMENTO Na pré-escola, as crianças planejam as ações, como onde se apoiar para subir no escorregador. Foto: Marcos Rosa<br /><br />Por que trabalhar<br />Na pré-escola, a criança já tem desenvoltura para se comunicar verbalmente. Mesmo assim, o movimento ainda é um meio de expressar o que ela quer. Por isso, eles continuam a ser valorizados na pré-escola. Nessa fase, ela se torna mais ciente de si, conhece mais o corpo e ganha competência para atuar no mundo. "Por isso, é preciso evitar a tendência de deixar atividades desse tipo de lado com turmas a partir dos 4 anos", diz Maria Paula, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.<br /><br />O que propor<br />Atividades como danças, jogos esportivos e teatro aumentam e fazem evoluir as possibilidades com o corpo. Ações como segurar o talher e o lápis e usar a tesoura se aprimoram, mas não adianta promover "treinos". "As habilidades se consolidam apenas diante das necessidades reais", explica Maria Paula. Em especial entre os maiores, de 5 e 6 anos, a capacidade de planejar as ações de movimento se amplia. Por isso, atividades ao ar livre, no parque, se tornam mais ricas. Para se divertir num escorregador, as crianças conseguem observar os degraus onde pisar e calcular o que fazer para chegar ao topo e depois deslizar.<br /><br />Esta pré-escola faz A professora Magda Carvalho Aranda, da CEI Maria do Rosário Bastos, em Poços de Caldas, a 465 quilômetros de Belo Horizonte, propõe jogos corporais para as crianças de 5 anos. Em um deles, elas batem palmas, levam as mãos aos pés e também à cabeça. Após uma seqüência simples, a turma combina movimentos mais elaborados, como levantar a mão esquerda e se manter apenas sobre o pé direito, favorecendo o equilíbrio. A mesma atividade pode se tornar mais divertida se acompanhada de música com ritmos cada vez mais rápidos. Outra brincadeira que os pequenos curtem é a da maria-fumaça. "Conforme o ritmo de um chocalho acelera, o corpo entra no embalo, com movimentos de braços e pernas", explica Magda.<br /><br />Arte<br /><br />Por que trabalhar<br />As experiências desenvolvidas em música e artes plásticas, de acordo com Silvana, do Avisa Lá, têm papel primordial na formação do pensamento simbólico. "Ambas exercem forte influência no desenvolvimento da criatividade e da imaginação." Nessa fase, as duas linguagens já são trabalhadas de forma separada.<br /><br />O que propor<br />É essencial ampliar o repertório de canções, promover o contato com instrumentos variados e explorar os sons da natureza e dos feitos com o corpo, além do silêncio. O bom projeto é o que permite conhecer e criar. Em artes visuais, é importante apresentar obras de pintores famosos - para ampliar o repertório e trazer riqueza ao trabalho dos pequenos -, mas não como pretexto para propor cópias. Nessa fase, o ideal é desenvolver cada vez mais o desenho e a pintura, em atividades diárias. Não é necessário usar grande variedade de materiais.<br /><br />Esta pré-escola faz Nas salas de préescola do CMEI Dr. Arnaldo Carnasciali, em Curitiba, sempre há nas paredes uma pintura, gravura ou fotografia para ampliar o repertório dos pequenos. Durante um projeto sobre identidade, as turmas fizeram retratos. Olhando no espelho, cada um produziu o seu, usando lã e barbante para compor os cabelos, por exemplo. Todos desenharam também o amigo, aprimorando a percepção sobre o outro. A experimentação musical inclui a exploração de estilos diferentes, como cantigas de roda, músicas clássicas e canções do folclore brasileiro. "Essas situações ampliam o repertório, favorecem a concentração e permitem o desenvolvimento de habilidades como o ritmo", diz a diretora, Vanessa de Sousa Martinez.<br /><br />Leitura e escrita<br />Por que trabalhar<br />É um adulto leitor que mostra às crianças o significado da escrita que está nos livros. Ao escutar uma história, as turmas entram na narrativa e compartilham as sensações dos personagens. "É hora de ampliar o repertório e dar maior organização ao pensamento", diz Débora Rana, coordenadora pedagógica de Educação Infantil da Escola Projeto Vida, na capital paulista.<br /><br />LEITURA E ESCRITA<br />Conhecer os gêneros (direita) é o melhor meio de entrar no mundo dos textos<br /><br />O que propor<br /></div><div align="justify">Durante as rodas de histórias, o grupo é capaz de escolher os livros prediletos, acompanhar a obra de um autor, opinar e fazer relatos. Quanto maior a variedade de gêneros, melhor: contos, poesias, parlendas, quadrinhas, gibis, lendas, fábulas, bilhetes, crônicas, textos informativos e instrucionais. </div><div align="justify"></div><div align="justify">A leitura diária de diferentes gêneros pelo professor aumenta cada vez mais a curiosidade e o conhecimento sobre a linguagem escrita. "Aos 4 anos, já é possível recontar textos e aos 5 produzir as próprias histórias, ditando o texto a um escriba", afirma Débora. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Esta pré-escola faz Na Creche Conveniada Lírios do Campo, em São José dos Campos, a 97 quilômetros de São Paulo, a pré-escola tem acesso a textos de diferentes gêneros, desenvolve atividades de reconto de histórias, leva livros para casa nos fins de semana, cria poesias e é estimulada a escrever. Mesmo durante as brincadeiras, surgem oportunidades de enriquecer a escrita. </div><div align="justify"></div><div align="justify">"Quando inauguramos o canto do cabeleireiro, visitamos um salão de beleza. Depois, foi produzido um texto sobre o encontro com os profissionais e elaborada uma tabela de preços", relata a coordenadora pedagógica Ana Lúcia Rodrigues da Silva Ferreira.</div><div align="justify"><br />3 perguntas</div><div align="justify">Lino de Macedo<br /><br />Professor do Instituto de Psicologia da USP fala sobre o desenvolvimento dos 4 aos 6 anos. </div><div align="justify">Como se caracteriza o pensamento da criança pré-escolar? </div><div align="justify">Ele é principalmente substitutivo e imitativo. Substitutivo porque ela descobre que objetos, pessoas e ações podem ser trocados ou evocados por outros. Imitativo porque ela entra no universo da ficção: imagina e faz correspondências. </div><div align="justify"></div><div align="justify">De que maneira o faz-de-conta desenvolve as linguagens? </div><div align="justify">No faz-de-conta, a criança realiza um esforço de tradução. Ela não é velha, mas representa esse papel no jogo simbólico. Também não é um bicho, mas pode imitá-lo. Esse fingimento aumenta o repertório das diversas linguagens, como o desenho, a fala, a música e a dança.</div><div align="justify"></div><div align="justify">Como aproveitar a capacidade de representação? </div><div align="justify">A criança descobre simbolicamente a importância do adulto em sua vida e as diferenças entre ambos. Isso ocorre, por exemplo, quando ela faz de conta que é mãe e repreende o fi lho. Cabe ao professor, portanto, possibilitar que ela entenda essa assimetria e, ainda que intuitivamente, o valor do adulto.</div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-76716299024921517882009-10-16T06:44:00.000-07:002009-10-16T07:04:17.190-07:00<div align="justify">O exemplo que vem da Educação Infantil Não tenha vergonha de copiar práticas de quem trabalha com os pequenos, como revelar objetivos e observar diariamente a turma Todas as manhãs, as classes de Educação Infantil do Colégio Pueri Domus, em São Paulo, formam rodas para combinar como será o dia. Nesse momento, são propostas atividades e explicados os objetivos de cada uma delas. E também é hora das crianças contarem para a professora as dificuldades que têm. Analisando atentamente as lições de casa, Maria Lúcia Barboza Petrucci percebeu que alguns erros de escrita eram comuns na turma do Infantil III. Colocou o problema na roda e lá mesmo encontrou a solução: as crianças sugeriram afixar cartazes nas paredes com a grafia correta dessas palavras "chatas". Roda para os pequenos, plenária, tribuna livre ou assembléia para os maiores. É a turma que decide o nome que será dado às reuniões, momento dedicado também a avaliar o desempenho geral e resolver qualquer outra questão. "Se cinco crianças não entenderam alguma coisa, tenho de encontrar outra maneira de ensinar", analisa Maria Lúcia. As opções mais usadas em suas atividades são jogos pedagógicos ou trabalhos em trios para reforçar conteúdos. Imediatamente após as atividades, ela faz anotações do desempenho das crianças. No começo do ano, registra como a criança chegou e daí em diante discreve cada progresso. Todas as observações feitas durante o ano servem para compor, no final, o relatório. Ao elaborar o relatório trimestral, Maria Lúcia pensa antes de tudo nas crianças: "Não quero que os pais cobrem seus filhos indevidamente. Por isso, tenho de ser direta, transparente e cuidadosa". Elisa Pereira, diretora pedagógica da Educação Infantil à 4a série da rede Pueri Domus, afirma que a avaliação contínua das crianças é fundamental também para mostrar o melhor caminho para toda a escola. "Detectando as dificuldades, executamos o planejamento para melhor atender às necessidades das crianças". A experiência de quatro anos na Educação Infantil ensinou uma nova forma de avaliar para Renata Stancanelli, hoje professora de 5a série do Colégio Emilie de Villeneuve, também na capital paulista. "Acho que a psicologia que usamos no trato com os menores ajuda a olhar para a criança como um indivíduo em constante crescimento", constata, com muita propriedade. Em suas atividades, a prioridade é para as conversas e trocas de informações. Mesmo com os maiores, agora, as atividades lúdicas são freqüentes. Para ensinar geometria, por exemplo, ela desenvolveu de junho a dezembro o Projeto Pipas. Todos realizaram pesquisas e construíram seus brinquedos de empinar ao mesmo tempo que aprendiam conceitos matemáticos. Ela gasta pelo menos uma semana por mês em atividades de auto-avaliação. Primeiro, faz questionários sobre diversos assuntos: apreensão dos conteúdos, comportamento individual e da turma, como fazer com que a criança tenha melhor postura e mais participação na atividade. Depois de tabular as respostas, ela sempre expõe para a turma os resultados. Tudo é discutido entre eles. "Melhoramos o aprendizado e nossas relações pessoais. Como conseqüência, a garotada perde o medo de se posicionar", revela. Embora esse processo roube tempo de atividades, Renata afirma que não está atrasada em relação ao programa: "Posso sempre reorganizar meu planejamento inicial, para não avançar enquanto algumas questões não estiverem bem resolvidas com a turma". Como nesses desabafos aparecem questões que vão além das atividades de Matemática, ela recebe críticas e sugestões que envolvem até a organização da escola. Todas são levadas para a coordenação pedagógica. Depois de um ano trabalhando dessa forma, Renata conta hoje com o apoio de vários colegas, que passaram a fazer auto-avaliações orais. Mais uma prova de que a experiência com as crianças pequenas pode — e deve — ser estendida a toda a escola. </div><div align="justify"></div><div align="justify">CHARLES HADJI</div><div align="justify">A coragem de ousar "É um dever ético da nossa profissão dizer aos estudantes para que serve o aprendizado" Todos nós somos avaliados todos os dias, por todas as pessoas. No ambiente escolar, porém, a avaliação só faz sentido se estiver a serviço da aprendizagem. Essa é a opinião de Charles Hadji, diretor e professor do Departamento de Ciências da Educação da Universidade de Grenoble, na Suíça. Em outubro, ele esteve em São Paulo para o XIV Seminário da Escola da Vila e conversou com NOVA ESCOLA. </div><div align="justify">Leia a seguir os principais trechos da entrevista. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Qual o sentido da avaliação escolar?</div><div align="justify">Charles Hadji Ela deve estar a serviço de uma pedagogia dinâmica. É sua função contribuir para que a criança assuma poder sobre si mesma, tenha consciência do que já é capaz e em que deve melhorar. Ela é sempre uma operação de leitura orientada da realidade, uma poderosa alavanca para a ampliação do êxito da escola. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Como fazer isso de forma justa na sala? </div><div align="justify">Hadji O professor não pode, em hipótese alguma, se deixar seduzir pelo poder do cargo. Se isso acontecer, a relação que deveria ser de interação sincera vira policial. É preciso estar atento para o risco de abuso de poder, tendo em mente que a meta final é o desenvolvimento de uma pessoa. Valores pessoais e sociais que o levem a classificar as crianças em capazes ou incapazes devem ser deixados de lado. </div><div align="justify"></div><div align="justify">No que se baseia a avaliação formativa? </div><div align="justify">Hadji Antes de tudo, o professor precisa deixar claro às crianças aonde ele quer chegar com cada uma das tarefas propostas. Esse é um dever ético na nossa profissão: expor aos estudantes para que serve o aprendizado. Da mesma forma, devemos criar exercícios práticos adequados ao desenvolvimento e à medição de competências; ser humildes o suficiente para analisar nossa própria prática e nossas atividades de ensino, mudando-as quando não forem eficientes. Acima de tudo, o verdadeiro mestre é o que tem coragem para ousar. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Qual o caminho para rever o jeito de avaliar? </div><div align="justify">Hadji Modificando a forma de ensinar após cada processo de avaliação, buscando maneiras diferentes de trabalhar para atingir um mesmo objetivo. Ele deve ter sempre em mãos diversas possibilidades de execução de tarefas significativas — em vez de exercícios formais esvaziados de sentido. Ele não pode esquecer-se de que todo desempenho exige interpretação. A criança também precisa corrigir sua ação após cada processo, para aprender com os erros, não cometê-los mais e, assim, progredir. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Como comunicar esse processo aos estudantes?</div><div align="justify">Hadji O professor não pode nunca fazer julgamentos infundados. Precisa passar sempre informações úteis para a criança e ter em mente que, em educação, a avaliação só interessa se conseguir estabelecer ligação entre o ensino e a aprendizagem</div><div align="justify"></div><div align="justify">De mestre a parceiro </div><div align="justify"></div><div align="justify">Esse método é elogiado por especialistas. "A dificuldade da criança deve mesmo ser encarada como um desafio pelo professor", endossa Luiz Carlos de Menezes, físico, educador e um dos autores da matriz de competências do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). "O importante é que a avaliação esteja fundamentada, explicando claramente aqueles tópicos em que o estudante avançou e quais ele ainda precisa trabalhar." Sem esquecer, é claro, de mostrar como isso pode ser feito. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Dessa maneira, o educador se torna um parceiro, que quer e vai ajudar: "É preciso romper definitivamente o estereótipo do mestre com a fita métrica na mão, pronto para medir, julgar e rotular cada um de seus estudantes." Assim como Zabala e Vasconcelos, Menezes encara a prova com muitas restrições, pois ela geralmente é centrada na memorização e no uso de algoritmos e foca conteúdos científicos com dia e hora marcada para acontecer. </div><div align="justify"></div><div align="justify">É por isso que muitos apontam o professor de Educação Infantil como um modelo a ser seguido. Todos os dias, ele oferece atividades diferentes e criativas para reter a atenção das crianças, orienta todo o trabalho, que geralmente é feito em grupo, e observa. Observa muito, e aí está o segredo. A cada dois ou três meses elabora um relatório para os pais, enumerando os pontos em que a criança avançou e os que precisam ser trabalhados, tanto no que diz respeito a conhecimentos como a atitudes. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Mas como olhar atentamente e conhecer bem cada estudante, se as classes têm 30 ou 40 deles e o professor tem duas ou três atividades por semana com diversas turmas, que mudam todos os anos? Já imaginou propor atividades diferentes de acordo com o nível de aprendizado e, ainda por cima, fazer um relatório personalizado no final de cada bimestre? </div><div align="justify"></div><div align="justify">Sim, é possível fazer isso. A saída mais eficiente, dizem os especialistas, é propor trabalhos em grupo, que permitem observar melhor as atitudes individuais e coletivas. Menezes sugere ainda que se dê prioridade a estudos do meio, com propostas de atividades variadas, nas quais todos tenham a chance de explorar suas potencialidades. Um bom exemplo disso é o Colégio Lourenço Castanho, que organiza viagens com finalidades didáticas. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Outro consenso é a importância da auto-avaliação. Ela está diretamente ligada a um dos objetivos fundamentais da educação: aprender a aprender. É óbvio que a própria criança tem as melhores condições de dizer o que sabe e o que não sabe, se um determinado método de ensino foi ou não eficaz no seu aprendizado e de que maneira ele acredita que pode compreender determinados conteúdos com mais facilidade. Para isso, basta conversar com a turma, de forma sincera e direta, ou fazer questionários onde todos possam expor livremente suas críticas e sugestões. Quanto mais freqüentes forem essas conversas mais rapidamente aparecerão os problemas e, o que realmente importa, as respectivas soluções. Para caminhar nessa direção, as escolas da rede municipal de João Monlevade, em Minas Gerais, estão se reinventando. </div><div align="justify"></div><div align="justify">"Disciplinas, espaço e tempo devem ser instrumentos da educação, não seus carrascos", resume Zabala. E você? Gostou do que leu nessa reportagem e quer transformar sua escola? Ouça o conselho de Zabala. "Se você quer mudar as formas de avaliar, parabéns. O passo mais importante para a mudança acaba de ser dado." </div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">Incentivo ao aprender </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;"></span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">É justamente o que faz Cristiane Ishihara. Ela criou um jeito próprio de melhor aproveitar o exame. Dias depois de aplicá-lo, ela o distribui novamente, em branco, e pede que cada criança responda, para cada problema proposto, se: </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">- fez e está seguro de que aprendeu; </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">- fez, mas não está seguro de que tenha aprendido; </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">- fez, mas tem certeza de que errou por ter-se confundido na resolução; </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">- fez, mas tem certeza de que errou porque não aprendeu; </span></div><div align="justify"><span style="color:#993399;">- se não fez, qual o motivo. </span></div><div align="justify"></div><div align="justify"><span style="color:#cc66cc;">"Essa foi a maneira que encontrei de colocar a prova a serviço dos estudantes", explica. Depois de tabular as respostas, ela detecta as dificuldades gerais da turma e as específicas de um determinado grupo, além do nível de segurança de cada um em relação aos conteúdos. Se a maioria apresentou deficiência, Cristiane ensina tudo de outra maneira. Se alguns não aprenderam, ela prepara exercícios para ser trabalhados em casa ou na sala. </span></div><div align="justify"><span style="color:#cc66cc;"></span></div><div align="justify">O papel do desejo </div><div align="justify"></div><div align="justify">Quando a escola não leva isso em conta, o estrago é inevitável. Estudos realizados pela pesquisadora Kátia Smole sobre o impacto da avaliação na auto-estima da criança mostram que os boletins baseados no desempenho em provas têm apenas uma função: classificar a garotada em "bons" ou "maus", o que tem cada vez menos utilidade. "O pressuposto de que existe uma inteligência padrão está ultrapassado", avalia. Segundo ela, o que acaba ocorrendo são desvios no objetivo maior da escola, que é ensinar. Ao sentenciar que uns são mais e outros, menos, o saber fica em segundo plano. "O jovem valoriza a nota, não o aprendizado", exemplifica. "Em vez de se relacionar com o mundo, ele só vai querer aprender em troca de prêmio (a nota) e, nesse ambiente, só sobrevive quem se adapta ao toma lá, dá cá." </div><div align="justify"></div><div align="justify">Mas existe uma conseqüência mais nefasta: tirar da criança a vontade de aprender. Afinal, só existe motivação quando há desejo. A criança que não valoriza o saber não tem motivos para cobiçá-lo. "O antigo sistema forma pessoas submissas e intolerantes. Quem não consegue atender à expectativa do professor e da sociedade acaba marginalizado", analisa Kátia. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Antoni Zabala apresenta exemplos bem práticos — e recheados de comparações com fatos do dia-a-dia — para ajudar a desatar esse grande nó. "O professor deve ser um misto de nutricionista e cozinheiro", diz ele. "O primeiro preocupa-se em elaborar refeições saudáveis e o outro quer pratos apetitosos. No planejamento da atividade, devemos agir como nutricionistas, pensando nas competências que a criança deve desenvolver. Na classe, precisamos atuar como cozinheiros, propondo atividades interessantes e que possam ser executadas com prazer." </div><div align="justify"></div><div align="justify">Na sua opinião, a avaliação completa envolve quatro etapas, tantas quantas uma dona-de-casa executa ao fazer compras. "Ela vê o que tem na despensa, lista o que falta, estabelece objetivos — como preparar refeições balanceadas — e vai ao mercado", descreve. "Lá, ela começa uma série de observações, que podem mudar os rumos da tarefa original. Se um produto estiver muito caro, a saída será buscar outro ponto de venda. Se estiver estragado, terá de ser substituído por outro de semelhante valor nutritivo." </div><div align="justify"></div><div align="justify">Traduzindo para a sala, o professor precisa de objetivos claros, saber o que as crianças já conhecem e preparar o que eles devem aprender — tudo em função de suas necessidades (avaliação inicial). O segundo passo é selecionar conteúdos e atividades adequadas àquela turma (avaliação reguladora). Periodicamente, ele deve parar e analisar o que já foi feito, para medir o desempenho dos estudantes (avaliação final). Ao final, todo o processo tem de ser repensado, de forma a mudar os pontos deficientes e aperfeiçoar o ensino e a aprendizagem (avaliação integradora). Clique aqui para conhecer um exemplo muito objetivo de como fazer isso, com estratégias específicas para vários conteúdos, tendo como ponto de partida o estudo da Bacia Amazônica. </div><div align="justify"></div><div align="justify">A primeira pergunta que professores, coordenadores e diretores devem fazer é: Com que objetivo vamos avaliar? Para formar pessoas ou futuros universitários? Para classificar e excluir crianças ou para ajudá-las a aprender? Para humilhá-las com suas dificuldades ou incentivá-las com suas conquistas? É importante frisar que não existe resposta certa ou errada. Ela está no projeto pedagógico de cada escola. Se a opção é selecionar os melhores e excluir os outros, então a melhor saída é a boa e velha prova. Caso o compromisso seja no sentido de incentivar a criança a enfrentar desafios, então a conversa muda de rumo. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Infelizmente, não existe uma fórmula mágica. Ao contrário. "A escola ideal, que atenda à formação de cada um individualmente, não existirá nunca. Mas estabelecer que esse é o horizonte aumenta as chances de acertar o caminho", acredita Zabala. Celso Vasconcelos também entende que o sistema tradicional não atende aos objetivos da escola do terceiro milênio, mas acha que é possível democratizá-lo. "Se a nota for dinâmica e servir como indicadora da situação da criança naquele momento, ela pode apontar rumos a seguir".</div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-62908723913782765322009-10-16T06:34:00.000-07:002009-10-16T07:04:33.750-07:00<div align="justify">Números grandes para os pequenos<br /></div><div align="justify"><br />Com ditados e materiais simples, como calendários, jogos e coleções, turma de 6 anos de Paragominas vai muito além do 0 ao 10<br />Faoze Chibli <a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br">mailto:novaescola@atleitor.com.br</a><br /><a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/img/ed-infantil/197-numeros-grandes.jpg" jquery1255700197625="23"></a><br />Ditado de números: estratégia para avaliar a aprendizagem da garotada o ano todo.<br />Até que número a garotada da Educação Infantil pode aprender? Até o 10, o 100 o 1000? Em muitas escolas de Educação Infantil, os números são ensinados um a um, pouco a pouco, e não passam do 10."Nós achávamos que os pequenos só conseguiam compreender com base numa seqüência, de acordo com a idade e a série, mas muitos estudos e reflexões, como os de Delia Lerner e Patricia Sadovsky, mostram que não é isso", afirma Gesilene Aguiar, coordenadora pedagógica da Secretaria de Educação de Paragominas, a 319 quilômetros de Belém. Lá, os professores planejam suas atividades partindo do pressuposto de que a criança, mesmo antes de ingressar na escola, conhece muito a esse respeito, interpretando e produzindo escritas numéricas. Quem está diariamente em sala na pré-escola sabe que nessa fase já há uma certa familiaridade até mesmo com valores altos. Na TV, todos vêem propagandas anunciando o preço de um carro e, no videogame, a pontuação chega aos milhares. Para sistematizar esse conhecimento, cabe ao professor propor atividades e situações que permitam perceber o valor dos algarismos conforme a posição que ocupam nos números. Assim, fica fácil compreender que 5 é menor que 15, por exemplo, e que 253 não é representado assim: 200503. Idéias simples, como fazer coleções de tampinhas ou contar qualquer coisa, como palitos de sorvete e os dias que faltam para um passeio ou aniversário, ajudam no aprendizado da escrita numérica.O ditado de números é uma estratégia valiosa, assim como o uso de materiais como cartelas numeradas, calendários e jogos de percurso. Tudo isso faz parte das atividades da professora Débora Costa Ferreira, da EMEF Dom João VI, de Paragominas, para a turma de 6 anos."Trabalhamos muito com o material que temos em sala, como o calendário. Ao falar de datas comemorativas e dos aniversários, as crianças entram em contato com o sistema de numeração, adquirindo esse conhecimento primordial para os futuros aprendizados", afirma Débora. Para que o trabalho traga resultados positivos, Priscila Monteiro, educadora do Centro de Educação e Documentação para Ação Comunitária (Cedac), em São Paulo, chama a atenção para as condições fundamentais em sala: organização de grupos de, no máximo, cinco componentes, disponibilidade de material para todas as equipes e necessidade de a garotada se familiarizar com as propostas. É necessário, portanto, apresentálas com freqüência. Dessa maneira, você pode dedicar um tempo maior à observação dos grupos e a registrar as estratégias utilizadas por todos. Como em qualquer outra situação de resolução de problema, é importante que cada um ponha em ação suas idéias e as confronte com as dos colegas, o que ajuda a explicitálas e, dessa forma, a tomar consciência delas. Durante as atividades, as crianças defendem seus pontos de vista, questionam os dos outros, argumentam e tiram conclusões. Priscila alerta: "Essas ações não acontecem de forma espontânea. Cabe a nós, professores, organizar momentos que favoreçam a troca". </div><div align="justify"></div><div align="justify">Atividades permanentes<br />Débora ressalta a importância de intervir constantemente para consolidar o conhecimento adquirido pelo grupo: "Para poder intervir, observo e registro tudo". </div><div align="justify"></div><div align="justify">Conheça algumas atividades propostas por ela para ensinar o sistema de numeração. </div><br />CALENDÁRIO Na folhinha, a turma localiza datas comemorativas e busca informações. Em outubro, Débora questionou quanto faltava para o Dia das Crianças.Apresentando do 1 ao 31, o calendário permite que os pequenos compreendam ainda que 12 é menor que 21.Uma das suposições deles derrubada nesta atividade é que "quem manda" no valor é o algarismo que vem no fim.<br /><br />TABELA NUMERADA Uma cartolina quadriculada contendo do 1 ao 100 serve de apoio para diversas atividades. Débora pede, por exemplo, que a meninada localize determinados números.Como a tabela é organizada de 10 em 10, a regularidade é notada: acima do 35 está o 25; abaixo do 84 está o 94. O material é útil também quando são realizadas coleções coletivas, como a de tampinhas. Se já há 20 na coleção, todos os quadrinhos da tabela, até o 20, estão marcados com X. Ao trazer mais duas tampas, a criança faz um X no 21 e outro no 22, realizando uma sobrecontagem, ou seja, começando a contagem de outro ponto que não o 1.<br /><br />JOGO DE PERCURSO Durante a partida, a professora propõe questões como quantas casas faltam para um dos competidores ganhar.Para que a turma passe da contagem - quando o pino anda a quantidade de casas correspondente ao que saiu no dado -para a sobrecontagem, a professora utiliza dois dados. Ao tirar 5 e 3, em vez de contar os pontos, um a um, o jogador aprende que é mais rápido partir do dado que traz o maior número, 5, e adicionar os pontos do outro, completando 6, 7 e 8.<br /><br />COLEÇÕES Pedras ou tampinhas, que não custam nada, podem ser juntadas às centenas. Os pequenos contam o total de objetos que possuem, escrevem, comparam quem tem mais e descobrem qual número é maior.<br /><br />DITADO NUMÉRICO Débora observa o avanço da turma com essa atividade simples, ditando números diversos, como 15, 200, 450, 1000 e 2 006."Mesmo os mais novos costumam acertar o 2005 ou o 2006, pois eles já conhecem do calendário", observa a professora. Alguns colocam muitos zeros após o 1 para representar o 1000 porque têm noção de que é um valor alto. Depois que a classe repete essas atividades algumas vezes, Débora organiza momentos em que comenta os critérios utilizados por todos na resolução das tarefas. É sempre interessante analisar as possibilidades dadas à turma para chegar a uma solução, ainda que errada ou incompleta.<br /><br /><span style="color:#000099;">Brincar com jogos e tabelas numéricas...<br />- Facilita o aprendizado do valor numérico</span><br /><span style="color:#000099;">- Possibilita registrar os números durante atividades práticas</span><br /><br /><span style="font-size:78%;">Quer saber mais?<br />CONTATO EMEF Dom João VI, Rod. PA-256, km 11, 68634-000, Paragominas, PA, tel. (91) 3738-1541 BIBLIOGRAFIA Didática da Matemática, Reflexões Psicopedagógicas, Cecilia Parra e outros, 258 págs., Ed. Artmed, tel. (51) 3027-7000, edição esgotada </span>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-34861033138037953282009-10-16T06:31:00.000-07:002009-10-16T07:04:52.363-07:00<div align="justify">Batalhas numéricas </div><div align="justify"><br />Conteúdo <span style="font-size:+0;">Sistema de Numeração</span></div><span style="font-size:+0;"><div align="justify"><br /></span>Objetivos </div><div align="justify">• Dominar progressivamente a leitura e a ordem dos números. </div><div align="justify">• Comparar e ordenar números com diferentes quantidades de algarismos.</div><div align="justify"></div><div align="justify">Conteúdo </div><div align="justify">• Ordenação de números. </div><div align="justify">• Regularidades do sistema numérico. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Ano Pré-escola. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Tempo estimado 30 minutos, uma vez por semana. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Organização da sala </div><div align="justify">Dois, três ou quatro jogadores. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Materiais necessários </div><div align="justify">Batalha Simples: cartas numeradas em seqüência, com intervalos variados (de 1 a 30, de 100 a 150 ou até com centenas e milhares). </div><div align="justify"></div><div align="justify">Batalha de Composição: cinco jogos de cartas numeradas de 0 a 9 (50 cartas). </div><div align="justify"></div><div align="justify">Desenvolvimento </div><div align="justify"></div><div align="justify">• Atividade 1 </div><div align="justify">Comece com a batalha simples. Distribua as cartas e explique as regras: cada um faz um monte com as faces numeradas para baixo. Todos viram ao mesmo tempo a que está por cima e discutem qual é a maior. O vencedor leva as cartas e as junta ao monte. O jogo termina quando apenas um jogador tiver cartas.</div><div align="justify"></div><div align="justify">• Atividade 2 </div><div align="justify">Depois de várias partidas, escreva numa folha: "Observe as cartas dos participantes de um jogo de batalha: Pedro (21), Giovanna (9). Quem ganhou? Como decidiu?". Entregue uma cópia para cada criança e, depois das respostas, promova um debate. </div><div align="justify"></div><div align="justify">• Atividade 3 </div><div align="justify">Você pode bolar diversas variações para a atividade anterior, com números que permitam analisar outros critérios de comparação:</div><div align="justify"></div><div align="justify">2345 e 57 - diferentes quantidades de algarismos (quanto mais algarismos, maior o número). </div><div align="justify">34 e 74 - igual quantidade de algarismos, mudando apenas o da dezena (o primeiro é que manda). </div><div align="justify">57 e 53- igual quantidade de algarismos, mudando apenas o da unidade (se o primeiro da dezena é igual, o segundo manda). </div><div align="justify">67 e 76 - mesmos algarismos e na mesma quantidade, mudando apenas a posição (valor posicional). </div><div align="justify">121 e 89 - quantidades diferentes de algarismos, sendo que o que tem mais apresenta os de menor valor (relação entre o valor absoluto dos algarismos e a posição ocupada por eles). </div><div align="justify"></div><div align="justify">• Atividade 4 </div><div align="justify">Quando esse jogo ficar fácil sugira a Batalha de Composição: forme um monte de cartas no centro da mesa deixando as faces numeradas para baixo. Cada jogador vira três e tenta montar o maior número possível. Com os arranjos prontos, o grupo discute qual é o maior. O ganhador leva as cartas. Vence quem finalizar com a maior quantidade delas quando acabarem as da mesa. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Avaliação </div><div align="justify">Observe se a turma utiliza critérios de comparação válidos para produzir ordenamentos e peça sempre que justifiquem as respostas.</div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-3198384150022308112009-10-16T06:21:00.000-07:002009-10-16T07:05:10.874-07:00<div align="justify"><span style="color:#000099;">Friedrich Froebel </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;">- O formador das crianças pequenas</span> </div><div align="justify"><br />O criador dos jardins-de-infância defendia um ensino sem obrigações porque o aprendizado depende dos interesses de cada um e se faz por meio da prática<br />WriteAutor('Márcio Ferrari');<br /><br />O alemão Friedrich Froebel (1782-1852) foi um dos primeiros educadores a considerar o início da infância como uma fase de importância decisiva na formação das pessoas </div><div align="justify">– idéia hoje consagrada pela psicologia, ciência da qual foi precursor. </div><div align="justify">Froebel viveu em uma época de mudança de concepções sobre as crianças e esteve à frente desse processo na área pedagógica, como fundador dos jardins-de-infância, destinado aos menores de 8 anos. O nome reflete um princípio que Froebel compartilhava com outros pensadores de seu tempo: o de que a criança é como uma planta em sua fase de formação, exigindo cuidados periódicos para que cresça de maneira saudável. "Ele procurava na infância o elo que igualaria todos os homens, sua essência boa e divina ainda não corrompida pelo convívio social", diz Alessandra Arce, professora da Universidade Federal de São Carlos.<br /><br />As técnicas utilizadas até hoje em Educação Infantil devem muito a Froebel. Para ele, as brincadeiras são o primeiro recurso no caminho da aprendizagem. Não são apenas diversão, mas um modo de criar representações do mundo concreto com a finalidade de entendê-lo. Com base na observação das atividades dos pequenos com jogos e brinquedos, Froebel foi um dos primeiros pedagogos a falar em auto-educação, um conceito que só se difundiria no início do século 20, graças ao movimento da Escola Nova, de Maria Montessori (1870-1952) e Célestin Freinet (1896-1966), entre outros.<br /><br />Biografia<br />Filho de um pastor protestante, Friedrich Froebel nasceu em Oberweissbach, no sudeste da Alemanha, em 1782. Nove meses depois de seu nascimento, sua mãe morreu. Adotado por um tio, viveu uma infância solitária, em que se empenhou em aprender matemática e linguagem e a explorar as florestas perto de onde morava. Após cursar informalmente algumas matérias na Universidade de Jena, tornouse professor e ainda jovem fez uma visita à escola do pedagogo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), em Yverdon, na Suíça. Em 1811, foi convocado a lutar nas guerras napoleônicas. Fundou sua primeira escola em 1816, na cidade alemã de Griesheim. Dois anos depois, a escola foi transferida para Keilhau, onde Froebel pôs em prática suas teorias pedagógicas. Em 1826, publicou seu livro mais importante, A Educação do Homem. Em seguida, foi morar na Suíça, onde treinou professores e dirigiu um orfanato. Todas essas experiências serviram de inspiração para que ele fundasse o primeiro jardim-de-infância, na cidade alemã de Blankenburg. Paralelamente, administrou uma gráfica que imprimiu instruções de brincadeiras e canções para serem aplicadas em escolas e em casa. Em 1851, confundindo Froebel com um sobrinho esquerdista, o governo da Prússia proibiu as atividades dos jardins-de-infância. O educador morreu no ano seguinte, mas o banimento só foi suspenso em 1860, oito anos mais tarde. Os jardins-de-infância rapidamente se espalharam pela Europa e nos Estados Unidos, onde foram incorporados aos preceitos educacionais do filósofo John Dewey (1859-1952).</div><div align="justify"><br />Treino de habilidades<br />Por meio de brinquedos que desenvolveu depois de analisar crianças de diferentes idades, Froebel previu uma educação que ao mesmo tempo permite o treino de habilidades que elas já possuem e o surgimento de novas. Dessa forma seria possível aos alunos exteriorizar seu mundo interno e interiorizar as novidades vindas de fora – um dos fundamentos do aprendizado, segundo o pensador.</div><div align="justify"><br />Brinquedos criados para aprender<br />Crianças de um jardim-de-infância brasileiro: brincadeiras para desenvolver a criatividade. </div><div align="justify"></div><div align="justify">Froebel considerava a Educação Infantil indispensável para a formação da criança – e essa idéia foi aceita por grande parte dos teóricos da educação que vieram depois dele. O objetivo das atividades nos jardins-de-infância era possibilitar brincadeiras criativas. As atividades e o material escolar eram determinados de antemão, para oferecer o máximo de oportunidades de tirar proveito educativo da atividade lúdica. Froebel desenhou círculos, esferas, cubos e outros objetos que tinham por objetivo estimular o aprendizado. Eles eram feitos de material macio e manipulável, geralmente com partes desmontáveis. As brincadeiras eram acompanhadas de músicas, versos e dança. Os objetos criados por Froebel eram chamados de "dons" ou "presentes" e havia regras para usá-los, que precisariam ser dominadas para garantir o aproveitamento pedagógico. As brincadeiras previstas por Froebel eram, quase sempre, ao ar livre para que a turma interagisse com o ambiente. "Todos os jogos que envolviam os ‘dons’ começavam com as pessoas formando círculos, movendo-se e cantando, pois assim conseguiam atingir a perfeita unidade", diz Alessandra Arce. </div><div align="justify">Para Froebel, era importante acostumar as crianças aos trabalhos manuais. A atividade dos sentidos e do corpo despertariam o germe do trabalho, que, segundo o educador alemão, seria uma imitação da criação do universo por Deus.<br />Ao mesmo tempo que pensou sobre a prática escolar, ele se dedicou a criar um sistema filosófico que lhe desse sustentação. Para Froebel, a natureza era a manifestação de Deus no mundo terreno e expressava a unidade de todas as coisas. Da totalidade em Deus decorria uma lei da convivência dos contrários. Isso tudo levava ao princípio de que a educação deveria trabalhar os conceitos de unidade e harmonia, pelos quais as crianças alcançariam a própria identidade e sua ligação com o eterno. A importância do autoconhecimento não se limitava à esfera individual, mas seria ainda um meio de tornar melhor a vida em sociedade. Além do misticismo e da unidade, a natureza continha, de acordo com Froebel, um sistema de símbolos conferido por Deus. Era necessário desvendar tais símbolos para conhecer o que é o espírito divino e como ele se manifesta no mundo. A criança, segundo o educador, trazia em si a semente divina de tudo o que há de melhor no ser humano. Cabia à educação desenvolver esse germe e não deixar que se perdesse. Educação espontânea<br />O caminho para isso seria deixar a criança livre para expressar seu interior e perseguir seus interesses. </div><div align="justify">Froebel adotava, assim, a idéia contemporânea do "aprender a aprender". Para ele, a educação se desenvolve espontaneamente. Quanto mais ativa é a mente da criança, mais ela é receptiva a novos conhecimentos. O ponto de partida do ensino seriam os sentidos e o contato que eles criam com o mundo. Portanto, a educação teria como fundamento a percepção, da maneira como ela ocorre naturalmente nos pequenos. Isso não quer dizer que ele descartasse totalmente o ensino diretivo, visto como um recurso legítimo caso o aluno não apresentasse o desenvolvimento esperado.</div><div align="justify">De modo geral, no entanto, a pedagogia de Froebel pode ser considerada como defensora da liberdade.</div><div align="justify"><br />Novo conceito de infância na Europa</div><div align="justify"><br />Duas tendências históricas são essenciais para a compreensão da obra de Froebel. Uma é a valorização da infância – que passou, entre os séculos 18 e 19, a ser encarada como uma fase da vida com particularidades bem marcantes e com duração longa (é dessa época também o surgimento do conceito de adolescência). Havia pouco tempo, era comum meninos europeus de 7 anos entrarem para as Forças Armadas. Cerca de um século antes do nascimento de Froebel, tamanha era a mortalidade infantil que a infância não passava de um período de "teste" para candidatos a adultos. </div><div align="justify">Na Idade Média, segundo o historiador francês Philippe Ariès, a idéia de infância simplesmente não existia: as crianças eram adultos à espera de adquirir a estatura "normal". Outra tendência histórica marcante do período em que Froebel viveu foi o individualismo burguês, simbolizado pela figura de Napoleão, que encarnava o ideal do homem que se fez sozinho e se tornou imperador da França.<br />O educador acreditava que as crianças trazem consigo uma metodologia natural que as leva a aprender de acordo com seus interesses e por meio de atividade prática. Ele combatia o excesso de abstração da educação de seu tempo, argumentando que ele afastava os alunos do aprendizado.</div><div align="justify">Na primeira infância, dizia, o importante é trabalhar a percepção e a aquisição da linguagem. </div><div align="justify">No período propriamente escolar, seria a vez de trabalhar religião, ciências naturais, matemática, linguagem e artes. Froebel defendia a educação sem imposições às crianças porque, segundo sua teoria, elas passam por diferentes estágios de capacidade de aprendizado, com características específicas, antecipando as idéias do suíço Jean Piaget (1896-1980). </div><div align="justify"></div><div align="justify">Froebel detectou três estágios: primeira infância, infância e idade escolar. "Em seus escritos, ele demonstra como a brincadeira e a fala, observadas pelo adulto, permitem apreender o nível de desenvolvimento e a forma de relacionamento infantil com o mundo exterior", diz Alessandra Arce. </div><div align="justify">Froebel não fez a separação entre religião e ensino, consagrada atualmente, mas via a educação como uma atividade em que escola e família caminham juntas, outra característica que o aproxima da prática contemporânea.</div><div align="justify"><br />Para pensar<br />Froebel chegou a suas conclusões sobre a psicologia infantil observando as brincadeiras e os jogos das crianças. Diante das atividades espontâneas de seus alunos, você já pensou que tem a oportunidade de entender a psicologia de cada um e também de depreender algumas características da faixa etária a que eles pertencem? </div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-90770845952511846252009-10-16T06:13:00.000-07:002009-10-16T06:21:51.021-07:00Brincar é explorar<br /><br />Conteúdo <a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/lst_movimento.shtml">Equilíbrio e Coordenação</a><br /><br />Objetivos - Organizar um ambiente interno com diversas opções de jogos de exercício. - Favorecer o movimento da criança e a exploração de materiais. Anos Creche.<br /><br />Tempo estimado Durante o ano todo.<br /><br />Material necessário<br />Jogos de exercício variados, brinquedos de encaixar, instrumentos musicais, rolos ou blocos de espuma, bolas, material reciclável etc.<br /><br />Desenvolvimento -<br />1ª etapa<br />Ao conceber um espaço para receber jogos de exercício, dedique algum tempo para analisar a quantidade e a qualidade dos brinquedos disponíveis. Sobre a quantidade, é importante verificar se há material suficiente para todos. Nessa faixa etária, deve haver um bom número do mesmo tipo para que os pequenos possam explorar sozinhos ou compartilhar com os colegas - nesse último caso, em atividades que não exijam tempo de espera, adaptadas ao comportamento dessa faixa etária. Sobre a qualidade, os objetos devem ser feitos de materiais seguros, com tamanhos maiores que o da boca dos bebês aberta e com diferentes cores e texturas.<br /><br />- 2ª etapa<br />Organize os brinquedos em cantos diferenciados, de acordo com a habilidade que cada um deles possibilita desenvolver. Por exemplo, colchões, almofadas e rolos num lado da sala, opções de jogos para encaixar e empilhar em outro e instrumentos em uma prateleira ao alcance da turma. Com o tempo, as crianças podem ajudar na reformulação dos ambientes. Para entender a mensagem delas, atenção ao modo como se comportam os pequenos. Se reparar que há um canto aonde ninguém vai - ou que deixou de ser popular depois de algumas semanas de diversão -, vale a pena reorganizar os materiais e acrescentar novos elementos.<br /><br />- 3ª etapa<br />Quando começar o momento da brincadeira, investigue de que forma os materiais disponíveis são usados. Com base nas descobertas, devem surgir outras possibilidades de exploração. Aqueles que começam a reagir aos brinquedos com sons, por exemplo, vão adorar experimentar diferentes instrumentos. Já os que conseguem empilhar peças podem brincar com cubos de diversos tamanhos e, assim, testar cada vez mais os limites de equilíbrio de uma torre.<br /><br /><div align="justify">- 4ª etapa </div><div align="justify">Atenção à questão do tempo: os pequenos costumam demorar mais para se envolver com um brinquedo. Eles chegam perto, mexem um pouco, largam e voltam. A noção de permanência vem com a experiência. Por isso, é importante não mudar os jogos com muita freqüência. Ao longo do ano, as crianças irão buscá-los diversas vezes e, aos poucos, tentarão realizar novas experiências com cada um deles. Nesse aspecto, a parceria do professor é muito importante. Mas não se deve impor regras ou rotular ações como certas ou erradas. Ao contrário: a mediação precisa estimular a curiosidade e a criatividade. Coloque questões como "Você gostou de batucar esse tambor?", "Por que encaixou esta peça aqui?" e "Quer pegar o aviãozinho?". Esse tipo de estímulo serve até mesmo para quem ainda não desenvolveu plenamente a fala. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Avaliação </div><div align="justify">Observe os movimentos exploratórios da turma para encaminhar a atividade. </div><div align="justify">Esse diagnóstico pode servir de base para a reorganização do ambiente </div><div align="justify">- verifique, principalmente, se o conjunto de atividades favorece a mobilidade e a exploração </div><div align="justify">- e para propor desafios individuais. É possível, por exemplo, estimular a experimentação perguntando: "O objeto com que você está brincando produz sons ao ser chacoalhado? Encaixa em outro maior? Abre uma portinha?" Faça anotações sobre o comportamento dos pequenos e, se possível, filme ou fotografe as interações com os jogos e com os amigos.<br /><br /><span style="font-size:78%;">consultora em Educação Infantil da Caleidoscópio Brincadeira e Arte </span><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><span style="font-size:78%;">Adriana Klisys</span></a><br /><span style="font-size:78%;">pedagoga e diretora da Creche Carochinha da USP de Riberão Preto, SP </span><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><span style="font-size:78%;">Regina Célia da Silva Marques Teles</span></a><br /><span style="font-size:78%;">pedagoga do Laboratório de Brinquedos e Materiais Pedagógicos da USP </span><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><span style="font-size:78%;">Roselene Crepaldi</span></a></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-50584027179406550292009-10-16T06:06:00.000-07:002009-10-16T06:12:43.893-07:00<span style="color:#006600;">Riscar e aprender</span><br /><br />Alternativa simples e barata para aproveitar espaços vazios, jogos com giz desenvolvem as habilidades corporais e o aprendizado de regras<br /><br />WriteAutor('Luiza Andrade');<br /><br />TOCA DO COELHO<br /> Dinâmicas, as trocas de toca privilegiam saltos, corrida, freadas bruscas e a agilidade corporal.<br /><br />CARACOL<br /><div align="justify">Pulando em direção ao centro do tabuleiro, os pequenos saltam e trabalham o equilíbrio.<br />Traçar linhas no chão e recolher um punhado de pedrinhas é o que basta para a preparação das brincadeiras com giz. </div><div align="justify">Por terem normas versáteis, elas são adaptáveis aos dois estágios da Educação Infantil </div><div align="justify"> "Além de serem feitos em qualquer espaço - num pátio ou na própria sala, por exemplo -, esses jogos são ótimos para trabalhar o movimento no dia-a-dia", diz Fernanda Ferrari Arantes, psicóloga e professora de Educação Infantil da Escola Viva, em São Paulo. E não é preciso ficar restrito à tradicional amarelinha: as opções incluem caracol, toca do coelho e circuitos com diferentes graus de complexidade </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Conteúdo relacionado <span>Brincadeiras com corda </span></div><span></span><div align="justify"><br />Regras dos jogos <span>Atividades com giz </span></div><span></span><div align="justify"><br />Para os menores, de 2 e 3 anos, a vivência lúdica é o ponto forte - o importante, então, é deixar os pequenos se divertirem, oferecendo desafios adequados à faixa etária. "O controle motor ainda é restrito. Dá para brincar de caracol, por exemplo, porém sem exigir pulos em um pé só ou percursos muito longos", diz Ana Paula Yazbek, capacitadora de professores do Centro de Estudos da Escola da Vila, em São Paulo. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Na pré-escola, embora a ênfase no movimento siga dando o tom do trabalho, as regras também ganham destaque. Você já pode pedir o cumprimento de normas elaboradas, que necessitem de mais concentração e raciocínio. É importante, contudo, sempre considerar o nível da turma e ficar atento à diversidade. "Se o jogo ou as regras forem muito fáceis ou difíceis demais, o interesse da turma cairá. É preciso encontrar o equilíbrio e saber que algumas crianças não responderão de pronto a todas as regras", explica Marcelo Jabu, educador e autor dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Educação Física.</div><div align="justify"><br />LABIRINTO </div><div align="justify"> Equilíbrio, corrida e giros aparecem neste pega-pega, em que só vale fugir pelas linhas</div><div align="justify"> </div><div align="justify">CIRCUITO </div><div align="justify">Habilidades como freadas e cambalhotas surgem de acordo com o desafio dos obstáculos<br />No início, o professor é responsável pela explicação das normas e por riscar os jogos no chão. Com o tempo, o ideal é que a garotada faça parte também dessas etapas. </div><div align="justify">Auxilie a turma a tomar conta desse processo, tendo o cuidado de não exigir dos menores coisas que eles ainda não estão prontos para atingir. </div><div align="justify">É provável, por exemplo, que no começo eles façam quadrados desproporcionais. Se para brincar for fundamental que as linhas estejam corretas, é melhor que ele próprio as desenhe e as crianças adicionem apenas os números.</div><div align="justify">Terminadas as brincadeiras, o giz vai embora fácil, fácil com água, e o pátio ou a sala logo ficam prontos para ser o cenário de novos jogos e descobertas.</div><div align="justify"><br /><span style="font-size:78%;">Quer saber mais?<br />CONTATOS </span><a href="mailto:anapaula@espacodavila.com.br"><span style="font-size:78%;">Ana Paula Yazbek</span></a><span style="font-size:78%;">Centro de Estudos da Escola da Vila, R. Alfredo Mendes da Silva, 55, 05525-000, São Paulo, SP, tel. (11) 3751-9677 Escola Viva, R. Professora Vahia de Abreu, 664, 04549-003, São Paulo, SP, tel. (11) 3040-2250 </span><a href="mailto:fe.arantes@uol.com.br"><span style="font-size:78%;">Fernanda Ferrari Arantes</span></a><a href="mailto:jabubrinquedos@terra.com.br"><span style="font-size:78%;">Marcelo Jabu</span></a><span style="font-size:78%;">BIBLIOGRAFIA Giramundo, Renata Meirelles, 208 págs., Ed. Terceiro Nome, tel. (11) 3816-0333, 63 reais</span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-66455639289341538652009-10-16T06:02:00.000-07:002009-10-16T06:06:49.154-07:00<div align="justify"><span style="color:#000099;">Vamos brincar?</span> </div><div align="justify"><br />Conteúdo <span>Brincadeiras</span></div><span><div align="justify"><br /></span>Introdução </div><div align="justify">Nesta sequência didática, as crianças participarão de uma série de brincadeiras e jogos de regras simples. Os jogos e brincadeiras serão apresentados de diversas maneiras e as crianças serão convidadas a explicar suas regras aos colegas, tendo como apoio fotos e desenhos das brincadeiras.</div><div align="justify"><br />Objetivos</div><div align="justify">Esta seqüência didática tem como objetivo a ampliação do repertório de brincadeiras do grupo e a possibilidade de criar diferentes situações de aprendizagem nas quais as crianças possam se divertir, brincar, falar, representar e reapresentar as diferentes brincadeiras. </div><div align="justify">- Compartilhar informações sobre as brincadeiras </div><div align="justify">- Participar de situações significativas nas quais as crianças possam agir e falar sobre um tema comum de maneira mais estruturada </div><div align="justify">- Conhecer as regras de algumas brincadeiras </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Ano 2 e 3 anos </div><div align="justify">Tempo estimado Aproximadamente 4 meses </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Material necessário </div><div align="justify">Para as brincadeiras: bolas, bambolês, cordas, pedaços de madeira, sucatas, tecidos... </div><div align="justify">Para o registro: máquina fotográfica, papéis e canetinhas </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Desenvolvimento das atividades </div><div align="justify">1. Elencar as brincadeiras que serão apresentadas e registradas Fazer um levantamento das possíveis brincadeiras a serem apresentadas ao grupo. Garantindo tanto o contato com os jogos e brincadeiras que já fazem parte do repertório do grupo, como a apresentação de novas propostas. Exemplo de brincadeiras: Chuva de bolinha, corre-cotia, elefantinho colorido... </div><div align="justify"> </div><div align="justify">2. Definir quantas vezes na semana o projeto será trabalhado Definir quais momentos da rotina da seqüência didática serão trabalhados, distinguindo momentos de conversa, momentos de brincadeiras, momentos de registro. Isto é, pode-se primeiro propor a brincadeira e depois (até mesmo num outro dia) organizar uma roda de conversa sobre a brincadeira realizada. Podem-se apresentar imagens (filmes e gravações) de outras turmas brincando e depois propor para as crianças brincarem. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">3. Atividade disparadora – apresentação da seqüência didática às crianças É importante para este primeiro contato planejar a maneira como a seqüência didática será comunicada. Uma roda de conversa com perguntas e respostas pode ser insuficiente. É importante usar diferentes recursos para chamar a atenção das crianças, como por exemplo, levar imagens de jogos e brincadeiras, crianças jogando e materiais (bolas, cordas...) e formular perguntas como num jogo de adivinha para que as crianças falem sobre os jogos que já conhecem. Como as crianças ainda são muito pequenas, deve-se evitar muita “falação”, por isso devem-se planejar adivinhas e o uso de imagens para garantir uma melhor participação e envolvimento por parte delas. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">4. Instituir rituais para as atividades que envolvem a seqüência didática Criar rituais que dêem indícios às crianças sobre o assunto que irão tratar nas atividades de modo que se vinculem ao tema da seqüência. Ex. confeccionar uma caixa com imagens de jogos e brincadeiras e levá-la para todas as situações relacionadas à seqüência; propor um “grito de guerra” que anteceda os jogos, entre outras possibilidades </div><div align="justify"> </div><div align="justify">5. Definir como será feito o registro da seqüência e a confecção do livro de regras Propor para as crianças a elaboração de um livro com as regras dos jogos e brincadeiras compartilhados pelo grupo. Definir como o livro será elaborado e como será a participação das crianças em sua elaboração, levando em consideração que algumas crianças são muito pequenas para explicar de forma clara as regras das brincadeiras. Garantir o registro gráfico das crianças, mesmo sabendo que os traçados das crianças desta faixa etária são rudimentares. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">6. Oferecer aos pais a oportunidade de ensinarem uma brincadeira à turma Apresentar o tema da seqüência didática aos pais e deixar em aberto a possibilidade de participação caso queiram ensinar uma brincadeira. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">7. Realizar muitas vezes cada um dos jogos e brincadeiras trabalhados Considerando que um dos objetivos deste projeto é a ampliação do repertório de jogos e brincadeiras, deve-se planejar o contato sistemático das crianças com cada uma das propostas apresentadas, para que progressivamente possam se apropriar de suas regras. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">8. Espaços e materiais Definir previamente os espaços onde as atividades ocorrerão e organizar os materiais que serão utilizados. Caso seja interessante deve-se incluir a participação das crianças no preparo dos espaços e organização dos materiais. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Avaliação</div><div align="justify"> Devem-se criar pautas de observação para as situações de conversas, para as brincadeiras e para os momentos de registro do projeto. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">A Avaliação deve ocorrer ao longo de toda a seqüência didática, levando em consideração tanto a participação das crianças, como a adequação das propostas levadas a elas.</div><div align="justify"><br /><span style="font-size:78%;">Quer saber mais?<br />Bibliografia: Moyles, JANET R. - Só Brincar?: O Papel do Brincar na Educação Infantil – Artmed, 2002 Friedman, Adriana A Arte de Brincar: Brincadeiras e jogos tradicionais. – Vozes, 2004<br />var pwa_pagination_number_pages = 1;<br />Consultora: </span><a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br"><span style="font-size:78%;">Ana Paula Yasbek</span></a><span style="font-size:78%;">Pedagoga e diretora do Berçário do Espaço da Vila, em São Paulo</span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-1022601774204610734.post-65059038409926509182009-10-16T05:49:00.000-07:002009-10-16T06:01:56.147-07:00<div align="justify"><span style="color:#990000;">O tesouro dos mapas </span></div><div align="justify"><br />A cartografia nos permite ler e interpretar a realidade e pode entrar no currículo desde a Educação Infantil, com jogos e brincadeiras</div><div align="justify"><br />Paola Gentile <a href="mailto:pagentile@abril.com.br">(pagentile@abril.com.br)</a><br />WriteAutor('Paola Gentile');<br /><br />Chegar a um lugar desconhecido utilizando um mapa ou abrir o guia de ruas para traçar um bom caminho é uma tortura para muita gente. Embora essas ações pareçam banais, realizá-las com desenvoltura envolve uma série de conhecimentos que só são adquiridos num processo de alfabetização diferente. Ele não envolve letras, palavras e pontuação, mas linhas, cores e formas.</div><div align="justify">É a aprendizagem da linguagem cartográfica.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"> Considerada essencial para o ensino da Geografia, a cartografia tornou-se importante na educação contemporânea não somente para o aluno poder atender às necessidades que aparecerão no seu cotidiano, como nos exemplos dados acima, mas para estudar o ambiente em que vive. Aprendendo sobre suas características físicas, econômicas, sociais e humanas, ele pode entender as transformações causadas pela ação do homem e dos fenômenos naturais ao longo do tempo. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">"Saber ler mapas faz com que a pessoa consiga pensar sobre territórios e regiões que não conhece", afirma Rosângela Doin de Almeida, professora da Universidade Estadual Paulista, membro do Grupo de Pesquisa em Cartografia Escolar e representante brasileira da International Cartography Association (ICA). Ela afirma ainda que a tecnologia tem produzido representações cartográficas cada vez mais sofisticadas. Sua linguagem é usada no ensino não só da Geografia, mas também da História e das Ciências em geral. "Conhecê-la significa adquirir boa parte do suporte necessário para a construção do conhecimento", enfatiza. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia, todo aluno precisa terminar o Ensino Fundamental sabendo interpretar cartas geográficas e capaz de produzir representações próprias do espaço. São habilidades que se formam de maneira gradual e, por isso, quanto antes começarem a ser desenvolvidas, maiores as chances de atingir essas competências básicas.</div><div align="justify"><br /><span style="color:#000099;">Geografia </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Tema: Cartografia nos primeiros anos de escolaridade </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Objetivo: </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Ler, interpretar e representar espaços físicos conhecidos, como a casa, a escola e o bairro. </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Criar e ler símbolos e legendas. </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Adquirir noções de direção, sentido, projeção, proporção, paisagem, escalas gráficas e numéricas </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Como chegar lá: Use brincadeiras e jogos infantis, proponha a construção de maquetes e desenhos de mapas de trajetos familiares às crianças, mas não deixe de ensinar, a cada etapa, os conceitos cartográficos envolvidos </span></div><div align="justify"><span style="color:#000099;"></span> </div><div align="justify"><span style="color:#000099;">Dica: O aprendizado da cartografia pode começar na Educação Infantil, mas vai estender-se até o final do Ensino Médio. Portanto, introduza os conceitos com atividades adequadas ao nível de desenvolvimento da turma</span></div><div align="justify"><br />Linguagem visual</div><div align="justify"> </div><div align="justify">O vocabulário cartográfico é formado pelos mais diversos símbolos, que se relacionam entre si. Eles são usados para representar no papel um espaço reduzido, com apenas duas dimensões informações sobre o relevo, o clima, a vegetação, a população e muitos outros dados sobre as mais variadas regiões.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"> Para compreender essa linguagem, o estudante necessita aprender, por exemplo, conceitos de lateralidade e direção, habilidades que devem ser trabalhadas desde a Educação Infantil. </div><div align="justify">São estratégias importantes para, mais tarde, entender o posicionamento do espaço ilustrado pelo mapa. Um outro passo é entender os sinais gráficos utilizados e os significados que eles podem ter. Mais do que interpretar esses símbolos, a criança pode e deve criar sinais. O próximo passo será imaginar legendas, para que outras pessoas possam "traduzir" essa representação. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Ao produzir maquetes e mapas com a turma, o professor tem a oportunidade de ensinar conceitos de proporção, projeção, escalas gráficas e numéricas, mostrando todas as estratégias que podem ser utilizadas quando se quer recriar uma paisagem. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Para um ensino eficiente, a maioria dessas habilidades precisa ser desenvolvida em maior ou menor grau de dificuldade nas diversas séries. "A constância e a continuidade do aprendizado é importante na apreensão do conhecimento cartográfico", afirma Diamantino Pereira, professor do Departamento de Geografia e Coordenador do curso de especialização em Geografia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O Colégio Monteiro Lobato, também na capital paulista, introduz o ensino da cartografia nas turminhas de 4 anos e segue até o Ensino Médio. Nas próximas páginas, você vai conhecer atividades bem-sucedidas na Educação Infantil e nas primeiras séries do Ensino Fundamental.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><br />Educação Infantil </div><div align="justify"><br /> Na Educação Infantil, o esboço dos primeiros ensaios cartográficos pode estar ligado ao desenvolvimento de outras habilidades, como a atenção, a coordenação motora e a percepção auditiva. É o caso da atividade batizada de O Som que Passeia. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">A professora Martha Guimarães Rainho arruma a classe em quatro blocos de carteiras, cada um coberto com tecido ou papel de cores diferentes, esquema que é reproduzido pelas crianças em folhas individuais. Todos devem ficar de olhos fechados enquanto um colega passa por entre os grupos tocando um instrumento musical. Martha pede para a turma mentalizar o percurso feito pelo som e depois fazer o traçado no papel. "O importante é trabalhar a noção de lateralidade e direção de cada um", afirma. Com isso, as crianças aprendem que direita, esquerda, atrás e à frente são relativos o que introduz a necessidade de definir pontos de referência. Ao final, a professora discute os registros e executa novamente a atividade, para as estudantes checarem e corrigirem os mapas. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Regras de proporção </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Para aguçar a percepção visual das crianças, Martha promove a construção e a atualização da maquete do parquinho da escola. Com sucata, os alunos confeccionam miniaturas dos brinquedos e as distribuem sobre uma placa de cartão, madeira ou isopor, identificando cada peça com uma legenda. Pelo menos uma vez por semana os próprios estudantes mudam os brinquedos de lugar, o que os obriga a refazer, no pátio, a maquete. É uma introdução para o aprendizado de escala: as crianças começam a perceber que a representação é diferente do real, mas obedece a regras de proporção e localização. Martha aproveita para ensinar também o significado de paisagem, que é tudo aquilo que o olhar pode apreender. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">"Desenvolver esse tipo de observação vai permitir, mais tarde, que o aluno identifique elementos naturais e sociais como parte da realidade, e perceba que ela pode ser alterada por fenômenos naturais ou pela intervenção humana", explica Diamantino Pereira. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Ensino Fundamental </div><div align="justify"> </div><div align="justify">No início do Ensino Fundamental, os alunos tornam-se produtores de mapas. Eles são estimulados a observar e a representar espaços mais detalhados, como a escola e a própria casa. Podem até iniciar o mapeamento do bairro, como fez a turma de 1ª série de Valéria Tomaz. Com o traçado das ruas nas mãos, as crianças assinalam a da escola e a da casa com cores diferentes. Elas têm de observar o percurso feito para ir à aula e anotar as referências do caminho (casas comerciais, praças, áreas de lazer). Os trabalhos são avaliados em grupo, comparando o que há em comum entre os trajetos. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Michelle Uliana, professora da 3ª série, sofistica o ensino de legendas iniciado na Educação Infantil usando a brincadeira da Caça ao Tesouro. </div><div align="justify">Ela apresenta à turma rótulos, logotipos e sinais familiares para que eles os interpretem. Dessa forma, todos percebem que uma imagem pode ser a representação de um local ou de uma palavra ou sentença. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Criação de legenda </div><div align="justify"> </div><div align="justify">As equipes escondem um "tesouro" e criam símbolos para os espaços da escola. A cantina vira hambúrguer ou garrafa; o pátio, escorregador ou balanço. Na criação do roteiro de orientação para a equipe adversária, os alunos tomam contato com medidas e escalas. Valem mãos, braços abertos, corpos e pulos para sair do ponto de partida e atingir o objetivo. Os alunos notam que essas medidas incertas causam confusão. É aí que Michelle introduz o sistema métrico oficial, mostrando a necessidade de padronização das medidas. Durante a disputa, ela segue as equipes, observando os conceitos a reforçar em classe. O primeiro contato com mapas reais é feito com o da cidade de São Paulo. Um cartaz com o perímetro é colocado na parede da classe. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Ele é abastecido de símbolos e legendas pelas próprias crianças, estimuladas a representar os lugares da cidade que conhecem (parques, praças, shopping centers etc). Na 4ª série, a turma vai poder elaborar um mapa mais completo do bairro e do município. </div><div align="justify"> </div><div align="justify">Com a ampliação do universo de estudo geográfico, surge uma dúvida: por que a planificação tem distorções? A professora Cristiane Zandoná, da 4ª série, usa uma laranja para ilustrar. Ela desenha na casca o traçado dos continentes, faz dois cortes em forma de cruz na parte de cima e de baixo da fruta e começa a descascá-la com paciência, para que não se rasgue. "Com a casca esticada, todos compreendem que o desenhos sofreram ligeira modificação ao ser planificados e que essa distorção está presente em todos os mapas com que eles tomarão contato", afirma Cristiane.</div><div align="justify"><br /><span style="font-size:78%;">Quer saber mais?<br />Colégio Monteiro Lobato, Av. Zumkeller, 400, CEP 02405-000, São Paulo, SP, tel. (11) 6231-3473 BIBLIOGRAFIA A Sala de Aula de Geografia e História, Celso Antunes, 192 págs., Ed. Papirus, tel. (19) 3272-7578, 22 reais Do Desenho ao Mapa, Rosângela Doin de Almeida, 120 pág., Ed. Contexto, tel. (11) 3832-5838, 16,50 reais </span></div>Ana Paulahttp://www.blogger.com/profile/07962410603558216338noreply@blogger.com0